کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


مرداد 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31


 آموزش حرفه‌ای میجرنی
 حقایق جالب درباره انیمیشن
 تکنیک تولید محتوای آسمان‌خراش
 علل استفراغ در سگ‌ها
 تفاوت عشق در سنین مختلف
 راهکارهای عملی درآمد اینترنتی
 نگهداری از سگ نژاد داشهوند
 روش‌های جذب جنس مخالف
 لیست کامل وسایل ضروری سگ
 کسب درآمد از فروش عکس هوش مصنوعی
 افزایش فروش محصولات دست‌ساز
 علل پرخاشگری در سگ‌ها
 کسب درآمد از تماشای تبلیغات آنلاین
 شغل‌های مناسب برای افراد کم‌مهارت
 آموزش برنامه‌نویسی برای درآمدزایی
 معرفی نژاد سگ آمریکن بولی
 آموزش حرفه‌ای Grammarly
 حفظ شور و شوق در روابط بلندمدت
 هشدار درباره کسب درآمد بدون آگاهی
 راهکارهای مارکتینگ پلن موفق
 خطرات فروش محصولات دیجیتال ناآگاهانه
 بهینه‌سازی تجربه کاربری وبسایت
 جلوگیری از بحث‌های بیپایان در رابطه
 راهکارهای جذب دختران برای ازدواج
 درآمد از تدریس آنلاین برنامه‌نویسی
 احساس کمبود در روابط عاشقانه
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید



جستجو


 



نتیجه اینکه هر اجتماعی را باید رئیسی باشد که کار را هماهنگ کند و در صورت بروز نظر او قاطع باشد. خانواده نیز از این قاعده مستثنی نیست اصولاً زن و شوهر باید با صفا و صمیمیت و توافق‌ یکدیگر امور خانواده را اداره کنند لیکن اگر درباره‌ این مسائل خانوادگی بین آنان اختلاف نظر و سلیقه پدید آید نظر مرد به عنوان رئیس خانواده مقدم خواهد بود و زن باید نظر شوهر را بپذیرد و ریاست خانواده مقامی‌است که برای تثبیت و مصلحت خانواده به مرد داده شده است و‌یک امتیاز و حق فردی برای شوهر محسوب نمی‌شود. ریاست خانواده را بیشتر‌ یک وظیفه اجتماعی است که برای تأمین سعادت خانواد به مرد محصول گردیده و او را نمی‌تواند از آن سوء استفاده کند و برخلاف مصلحت خانواده آن را به کار برد و ریاست خانواده که از حقوق شوهر است آثار و نتایجی دارد. اقامتگاه زن اصولاً همان اقامتگاه شوهر است(ماده ۱۰۰۵ ق.م) ریاست خانواده ایجاب می‌کند که ولایت قهری نسبت به اطفال از آن پدر بوده و هم او هزینه اداره خانواده را به عهده داشته باشد(مواد ۱۱۰۶و۱۱۹۶ ق.م).

سیری در قوانین مدنی ایران

در قانون مدنی ایران حقوق و تکالیف زوجین به سه دسته تقسیم می‌شده. حقوق مشترک که عبارت است: حسن معاشرت زوجین (۱۱۰۳ق.م) معا ضدت زوجین در تشیید مبانی خانوادگی(۱۱۰۴ ق.م) معاضدت زوجین در‌تربیت اولاد (۱۱٫۴ و ۱۱۷۸ ق.م) تکالیف شوهر نسبت به زن که عبارت است از ریاست خانواده(۱۱۰۵ق.م)، نفقه (۱۱۰۶) و تکالیف زن نسبت به شوهر که بدین شرح است: تمکین و سکونت در منزل شوهر(۱۱۱۴ ق.م) سکونت در منزل شوهر ـ اقامتگاه ـ نفقه ـ طلاق(۱۳۳ق.م) و ولایت قهری(۱۱۸۰ ق.م) و. .. هم ازآثار ریاست خانواده می‌باشد. [۷۴]

حق تمکین

تمکین و نشوز‌ یکی از مباحث حقوق خانواده است. تمکین به معنای انجام وظایف زناشویی و نشوز مقابل آن است. این موضوع وابستگی عمیق به مبحث ریاست خانواده دارد و مبانی پذیرفته شده در آنجا روشنگر حریم این موضوع است. تمکین و نشوز غالباً نسبت به زن به کار می‌رود و آثارآن ‌در مورد زن منظور نظر فقیهان و حتی حقوق‌دانان بوده است.‌یعنی از تمکین و نشوز زن سخن می‌گویند نه مرد!

سیری در منابع فقهی وحقوقی: در فقه شیعی بحث از تمکین و نشوز، ضمن بحث از مهر، نفقه و قسم (یکی از واجبات شوهر) ذکر می‌شود. موضوع تمکین عنوان مستقلی ندارد.

در بحث مهر، آنجا از تمکین سخن می‌رود که اگر مرد مهر را نپرداخت بر زن تمکین واجب نیست.در بحث نفقه‌یکی از شرایط وجوب نفقه بر مرد، تمکین کامل ذکر می‌شود و در بخش قسم بدین مناسبت از نشوز سخن می‌رود که ناشزه حق قسم ندارد. با این همه در کتب فقهی کنکاشی پیرامون تمکین و حدود آن به چشم نمی‌خورد که بتوان به گونه‌ای دقیق و مستدل در اطراف مسئله سخن گفت و از آن دفاع کرد.مثلاً واژه تسلیم ‌یا امکان در نوشته های فقهی قدیم به چشم می‌خورد اما از آن تعریفی به دست نداده‌اند.همان گونه که‌یاد شد تبیینی روشنگر از تمکین و نشوز در کلام فقیهان به چشم نمی‌خورد، بلکه گاهی با مثال مقصود خود را ابراز داشته‌یا در قالب اماره و نشانه از آن سخن گفته‌اند. شیخ طوسی در مبسوط می‌گوید:

«تمکین آن است که زن خود را کاملاً تمکین کند».

آن گاه در قالب مثل گفته است: اگر زن تمکین کامل نداشت، مثل این که بگوید تسلیم تو هستم در خانه‌ پدرم‌یا در خانه‌ مادرم ‌یا در شهر خاص نه شهر‌های دیگر، استحقاق نفقه ندارد زیرا تمکین کامل حاصل نشده است. محقق در «شرایع‌الاسلام» فرموده است: تمکین کامل آمده است که زن میان خود و شوهر حائلی قرار ندهد به طوری که در زمان‌یا مکان خاص خود را به او بسپارد. از این رو اگر در زمانی خاص‌یا مکانی خاص تسلیم بود، تمکین حاصل نیست.

در کلام دیگر، فقیهان نیز تعریف تمکین از همین حد تجاوز نکرده است. شیخ طوسی بدون آن که نشوز را تعریف کند علائم گفتاری و رفتاری آن را از قبیل بدزبانی و به پا نخاستن در برابر شوهر را آورده است. محقق در شرایع آن را خروج از طاعت معنا کرده و سپس امارات آن را بیان ‌کرده‌است. نمونه هایی که برای نشوز در کلام فقیهان دیده می‌شود نیز می‌تواند راهنمایی برای رسیدن به حقسقت آن باشد. برخی از فقیهان فتوا داده‌اند که اگر زن از وطی در دبر ابا کند ناشزه است. و نیزاگر از همراهی شوهر در سفر سرباز زند ناشزه است و…. باید دانست در هیچ آیه و روایتی حکمی‌بر تمکین مترتب نشده، بلکه این واژه انتزاعی است که فقیهان از ادله به دست آورده‌اند. اما نشوز ریشه قرآنی دارد و در دو آیه شرح شده است. حقوق‌دانان مسلمان با تأثر از متون دینی پژوهش‌های روشن‌تری ارائه کرده‌اند. غالب آنان ارتباطی وثیق بین تمکین و عرف و آداب و رسوم اجتماعی قائل‌اند. در کتاب حقوق خانواده نوشته‌ دکتر صفایی و امامی‌چنین آمده است:از جمله آثار ریاست مرد بر خانواده تکلیف تمکین برای زن است. تمکین دارای‌یک معنای خاص و‌یک معنای عام است. تمکین به معنای خاص آن است که زن نزدیکی جنسی با شوهر به طور متعارف را بپذیرد و جز در مواردی که مانع موجهی داشته باشد از برقراری رابطه‌ جنسی با او سرباز نزند. اما تمکین به معنای عام آن است که زن وظایف خود را نسبت به شوهر انجام دهد و از او در حدود قانون متعارف اطاعت کند و ریاست شوهر را در خانواده بپذیرد. پس اگر شوهر توقعات نامشروع ‌یا نا‌متعارفی از زن داشته باش زن مکلف به اطاعت از او نیست. مثلاً اگر شوهر زن را از ادای فرایض مذهبی باز دارد‌یا از زن بخواهد که اموالش را به او انتقال دهد زن می‌تواند از اطاعت شوهر سر باز زند. دکتر کاتوزیان با صراحت این نکته را بیان ‌کرده‌است:

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[یکشنبه 1401-09-27] [ 06:26:00 ب.ظ ]




در مطالعه ایی(۱۹۹۷) با عنوان” مراقبت‌های ادغام یافته ناخوشی‌های اطفال در یوگاندای غربی” بیان شد که در کودکان بیمار نشانه های مختلف با هم برای بیماری‌های خاص وجود دارد. WHO و یونیسف اولگاریتم IMCI[6] (مانا)را توسعه دادند، در بیماران سرپایی بیمارستانی در یک بخش از ناحیه روستایی یوگاندای غربی تستی به صورت ارزیابی وطبقه بندی انجام شد. ابتدا کودکان ۵۹-۲ ماهه توسط دستیار پزشک یوگاندایی آموزش دیده مانا مشاهده شدند، سپس توسط پزشک ارزیابی شدندکه تصمیم گرفته شد با تست‌ها و آزمایشات تشخیصی حساسیت، اختصاصی بودن و ارزش‌های پبش بینی کننده مثبت مانا با یک رفرنس استاندارد پایه پزشکی مقایسه شود. از ۱۲۲۹کودک مشاهده شده ۶۹ درصد در طبقه‌ای که بیش از یک نشانه داشتند طبقه بندی شدند،۷ درصد در طبقه‌ای که هیچ نشانه ای نداشتند طبقه بندی شدند، ۸درصد یک نشانه خطر داشتند و۱۶درصد هم در یک طبقه جدا که از نظر ماناب ه ارجاع فوری به بیمارستان توصیه شدند. اختصاصی بودن برای بیشتر طبقات خوب بود، بهرحال حساسیت و ارزش‌های پیش‌بینی کننده مثبت متغیر بودند.که نتیجه گرفتند که الگاریتم IMCI یک پیشرفت مهم در مراقبت اولیه از کودک بیمار در کشورهای در حال توسعه می‌باشد(۴۸).

در یک مطالعه مقطعی(۲۰۰۶) با هدف” ارزیابی رفتار مراقبتی مادران در طی بیماری کودک و تعیین پیش‌بینی کننده های رفتار مراقبتی مادران” با ۲۹۲ مادر مصاحبه شد و با بهره گرفتن از آنالیز رگرسیون لوجستیک بیان شد که درآمد کل خانواده، تعداد نشانه ها، تحصیلات مادر و شدت درک شده بیماری پیش‌بینی کننده های رفتار مراقبتی هستند. نتایج این مطالعه گویای این مطلب است که اطلاعات مادران ‌در مورد نشانه های خطر در کودکان ناکافی است و نیاز است که توانایی آن ها را برای تشخیص و مراقبت از نشانه های خطر بهبود بخشید(۴۹).

مطالعه مداخله‌ایی (۲۰۱۱) با عنوان ” آگاهی، نگرش و عملکرد مادران ‌در مورد اسهال و مراقبت از آن در نپال” توسط انصاری و همکاران بر روی ۶۳۰ مادر که به روش تصادفی چند مرحله‌ای انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه مورد و شاهد قرار گرفتند انجام شد. نتایج این مطالعه بیان کرد که مداخله آموزشی در بهبود آگاهی، نگرش و عملکرد مادران مفید بوده است(۵۰).

مطالعه­ایی(۱۹۹۲) با عنوان” کاربرد مدل اعتقاد بهداشتی بر تصمیمات والدین در استفاده از تشخیص پیش از تولد در زمینه شکاف کام ولب ” بر روی ۷۷ نفر از والدین دارای کودکانی با این مشکل که توسط ساجی و همکاران انجام گرفت بیان نمود استفاده از مدل اعتقاد بهداشتی باعث شد تا بیشتر والدین از تشخیص پیش از تولد استفاده نمایند. نتایج این مطالعه با بهره گرفتن از آنالیز رگرسیون نشان داد که سازه‌های این مدل ۳۸درصد تصمیم استفاده از تشخیص پیش از تولد را پیش‌بینی کردند و منافع درک شده بهترین پیش‌بینی کننده می‌باشد(۵۱).

پژوهشی(۲۰۰۳) با عنوان” تعیین انگیزه پزشکان ‌در مورد پیشگیری از مقاومت آنتی میکروبی در کودکان بستری در بیمارستان بر اساس مدل اعتقاد بهداشتی” بر روی ۲۵ نفر از پزشکان توسط برینسلی و همکاران انجام شد که بیان نمود استفاده از این مدل برآگاهی پزشکان و مداخله در مشکلاتی از این قبیل مؤثر می‌باشد(۵۲).

مطالعه­ایی(۱۹۹۱) با هدف “استفاده از سازه‌های مدل اعتقاد بهداشتی در پیش گویی تصمیمات نوجوانان در پذیرش رفتارهای جنسی ایمن” توسط پتوسا و جکسونبین۴۵۲ نفر از دانش آموزان پایه های هفتم، نهم و یازدهم در ایالت اوهایو انجام شد. آنان از نمونه گیری تصادفی طبقه بندی برای انتخاب نمونه ها استفاده کردند. این مدل ۴۳ درصد واریانس در تصمیمات جنسی ایمن برای پایه هفتم، ۲۷درصد برای پایه نهم و ۱۷درصد برای پایه یازدهم بیان نمود. این مطالعه تأکید بر اهمیت استفاده از مدل و تئوری در پیش برد تحقیقات آموزش بهداشت دارد(۵۳).

فصل سوم

مواد و روش ها

۳-۱) اهداف پژوهش

۳-۱-۱) هدف کلی

تعیین تاثیر آموزش بر اساس مدل اعتقاد بهداشتی بر رفتار مادران در خصوص نشانه های خطر در کودکان کمتر از پنج سال.

۳-۱-۲) اهداف ویژه

۱ – تعیین و مقایسه مشخصات دموگرافیک در گروه آزمون و کنترل.

۲- تعین و مقایسه میانگین نمره آگاهی در خصوص نشانه های خطر در کودکان کمتر از پنج سال در قبل و سه ماه بعد از مداخله آموزشی در گروه آزمون.

۳- تعین و مقایسه میانگین نمره آگاهی در خصوص نشانه های خطر در کودکان کمتر از پنج سال در قبل و سه ماه بعد از مداخله آموزشی در گروه کنترل.

۴- تعیین و مقایسه میانگین نمره حساسیت، شدت، منافع و موانع درک شده، راهنماهای عمل و خودکارآمدی در خصوص نشانه های خطر قبل و سه ماه بعد از مداخله آموزشی در گروه آزمون.

۵- تعیین و مقایسه میانگین نمره حساسیت، شدت، منافع و موانع درک شده، راهنماهای عمل و خودکارآمدی در خصوص نشانه های خطر قبل و سه ماه بعد از مداخله آموزشی در گروه کنترل.

۶- تعیین و مقایسه میانگین نمره عملکرد در خصوص نشانه های خطر قبل و سه ماه بعد از مداخله آموزشی در گروه آزمون.

۷- تعیین و مقایسه میانگین نمره عملکرد در خصوص نشانه های خطر قبل و سه ماه بعد از مداخله آموزشی در گروه کنترل.

۳-۱-۳)اهداف کاربردی

۱- سنجش تأثیر برنامه های آموزشی بر اساس مدل در مقایسه با آموزش‌های سنتی در گروه کنترل

۲-پیشگیری از عوارض نشانه های خطر در کودکان.

۳-پیشگیری از مرگ و میر کودکان.

۴- تعیین راهکارهای مناسب برای طراحی برنامه های آموزشی و اجرایی در مراکز بهداشتی و درمانی.

۵- تهیه ابزار

۳-۲) سوالات و فرضیات پژوهشی

۳-۲-۱)سوالات پژوهشی

۱-مشخصات دموگرافیک جمعیت مورد مطالعه چگونه است؟

۲- میانگین نمره آگاهی گروه آزمون و کنترل در خصوص نشانه های خطر در کودکان در قبل و سه ماه بعد از مداخله آموزشی چقدر است؟

۳- میانگین نمره حساسیت، شدت، منافع و موانع درک شده، رهنماهای عمل و خودکارآمدی گروه آزمون و کنترل در خصوص نشانه های خطر در کودکان در قبل و سه ماه بعد از مداخله آموزشی چقدر است؟

۴- میانگین نمره عملکرد گروه آزمون و کنترل در خصوص نشانه های خطر در کودکان در قبل و سه ماه بعد از مداخله آموزشی چقدر است؟

۳-۲-۲)فرضیات پژوهشی

۱-بین مشخصات دموگرافیک ‌گروه‌های آزمون و کنترل اختلاف معنی داری وجود ندارد.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:26:00 ب.ظ ]




سعید نادی (۱۳۹۱) در مقاله “از چه طریق حسابداران مدیریت ایرانی با تغییرات از یک اقتصاد برنامه‌ریزی ‌شده به یک اقتصاد مبتنی بر بازار مقابله کنند ” نتایج این مقاله نشان می­دهد مانع اصلی برای پیاده‌سازی روش­های غربی حساسیت سیاسی نمی ­باشد اما تا اندازه‌ای محدودیت­های فنی وجود دارد سیستم حسابداری مدیریت در بسیاری از شرکت­های ایرانی درحال ‌توسعه می‌باشد، در حالی که اطلاعات ضروری برای استفاده از تکنیک­های غربی مانند فعالیت­های مبتنی بر هزینه‌یابی را نمی­ توان­ به‌راحتی در شرایط فعلی جمع ­آوری نمود با وجود این تغییرات در حسابداری مدیریت در برخی از حوزه ها از قبیل کیفیت محصولات درحال ‌توسعه حسابداری سنجش مسئولیت، سودآوری به عنوان معیار کلیدی برای انتخاب پروژه­ های سرمایه‌گذاری می ­تواند دیده شود.

سید حسین جلالی فریز هندی و غدیر شکیبا جمال‌آباد (۱۳۹۰) بررسی عوامل تأثیرگذار بر حسابداری مدیریت استراتژیک و ارتباط آن با بهبود عملکرد شرکت به‌کارگیری سیستم‌های حسابداری مدیریت استراتژیک به دلیل ماهیت رقابتی محیط عصر حاضر و نیز قابلیت این سیستم­ها نسبت به سیستم­های سنتی حسابداری مدیریت در فراهم آوردن اطلاعات رقابتی، عملکرد شرکت را ارتقا می‌دهد و موجبات دستیابی به مزیت‌های پایدار رقابتی را فراهم می‌آورد اما رابطه­ میان مشارکت حسابداران مدیریت استراتژیک و عملکرد شرکت‌های مورد آزمون در این پژوهش تأیید نشد، با توجه به یافته ­های ضد و نقیض مطالعات متعدد در جوامع مختلف که در مبانی نظری مقاله بدا­ن­ها اشاره شد، عدم‌تأیید این فرضیه را ‌می‌توان به ‌عنوان یک فاکتور تأثیر پذیرفته از متغیرهای کلان فرهنگی حاکم بر فرایند تصمیم‌گیری در فضای کسب‌ و کار جامعه‌ آماری موردبحث دانست.

شهاب اشراق (۱۳۹۱) در تحقیق خود تحت عنوان “آیا میزان استفاده از سیستم حسابداری مدیریت محیطی در شرکت­های تولیدی متأثر از سبک مدیریت مدیران آن­هاست” نتایج حاصل از وجود رابطه مستقیم میان این دو متغیر حکایت دارد و دو سبک مدیریت دموکراتیک – انبازی کننده و آزادی با کنترل بیشترین رابطه مستقیم را با بهره گرفتن از سیستم حسابداری مدیریت محیطی نشان دادند.

محمد محمودی (۱۳۹۱) در مقاله طراحی رویکرد انتخاب سیستم اطلاعات حسابداری مدیریت مبتنی بر پشتیبان با بهره گرفتن از الگوریتم TOPSIS فازی پیشنهاد نمود تهیه­کنندگان و استفاده‌ کنندگان سیستم حسابداری مدیریت به منظور ارائه اطلاعات مربوط، صحیح و به ‌موقع با اولویت­های شانزده‌گانه (۱- فرایند تحلیل بلادرنگ ۲- تکنیک­های بهینه­ سازی ۳- گزارش­های گرافیکی ۴- داده‌کاوی ۵- استدلال­های مبتنی بر دانش پیشرو پس‌رو ۶- انباره داده ­ها ۷- تصمیم‌گیری فازی ۸- شبیه­سازی ۹- نمونه­سازی بر اساس نسخه اصلی ۱۰- عامل هوشمند ۱۱- آگاه­سازی ۱۲- تصمیم‌گیری گروهی ۱۳- انعطاف­پذیری ۱۴ – خلاصه‌سازی ۱۵- ارتباط با سایر سیستم­ها ۱۶ – خدمات موبایل) پشتیبان تصمیم نسبت به تهیه اطلاعات اقدام نمایند.

فرزین رضایی و همکاران (۱۳۹۰)تأثیر شدت رقابتی و راهبرد تجاری بر ارتباط بین اهرم مالی و عملکرد شرکت‌ها” نتایج نشان می‌دهد که ارتباط منفی و معنی‌داری بین اهرم مالی و عملکرد شرکت‌ها وجود دارد. این یافته‌گاه متغیرهای تعدیل­گر شدت رقابت در صنعت و راهبرد تجاری، بر رابطه بین اهرم مالی و عملکرد شرکت تأکید می­ نماید. این نتایج حاکی است، تأثیر اهرم مالی بر عملکرد، برای شرکت‌های پیرو راهبرد رهبری هزینه، نسبت به شرکت‌های متمایز ساز منفی‌تر است. از سوی دیگر، رابطه معنی‌دار و مثبتی نیز بین شدت رقابت و عملکرد شرکت‌ها مشاهده گردید.

ابوالقاسم فخاریان در مقاله نقش‌آفرینی حسابداران مدیریت درسازمان­های فردا، بیان می­ کند حسابدار مدیریت وظیفه ارزش ‌آفرینی در سازمان را با کمک به ایجاد مزیت نسبی از طریق ارائه راه ‌حل‌های خلاقانه در اتخاذ تصمیمات استراتژیک – تخصیص منابع – کارایی در انجام عملیات و سنجش و انداده گیری نتایج حاصله انجام می­دهد.

علی‌اکبر نونهال و دکتر ساسان مهرانی فر (۱۳۹۰) ‌یکی از نیروهای مؤثر بر سازمان­ های تجاری در ۳۰ سال اخیر رقابت جهانی بوده است و از این‌رو سازمان­ های تجاری می­بایست جهان را به ‌مثابه یک منبع رقابت و همچنین یک فرصت برای یافتن مشتریان جدید تلقی کنند. برای موفقیت در اقتصاد جهانی سازمان­ها می‌بایست توجه بیشتری به تقاضای مشتریان خویش کند و همچنین به ‌صورت کاراتری عملیات خویش را ادامه دهند. به ‌صورت کلی سازمان­ها از طریق ارائه خدمات بهتر به مشتریان و فروش کالاها و خدمات به بهای کمتر در صحنه جهانی رقابت ‌می‌کنند. لازمه ارائه خدمات بهتر به مشتریان جهت­گیری سازمان به سمت مشتریان است و لازمه بهای تمام ‌شده کمتر کار آیی بیشتر عملیات است.

محمد منیری – دبیر کل انجمن حسابداران خبره ایران (۱۳۹۱) در مصاحبه ششمین سمینار حسابداری مدیریت با توجه به تشدید رقابت افزایش چالش های کسب وکار و اهمیت یابی موضوعاتی مانند مدیریت استراتژیک بر منابع، شناسایی و مدیریت ریسک، ضرورت ارزیابی عملکرد و سنجش مسئولیت در بنگاه های اقتصادی، به کارگیری ابراز و تکنیک­های حسابداری مدیریت ازاهمیت روز افزونی برخوردار شده است.

مجید اسکندری در مقاله حسابدار آینده تغییرات مؤثر بر نقش حسابدار را به شرح زیر برشمرد و در میزگرد مفاهیم حسابداری مدیریت، مباحث نوین در حسابداری، مباحث کاربردی و راه‌های گسترش حسابداری مدیریت مورد بحث قرار دادند که محیط تجاری چه ویژگی دارد و چه اثری بر سیستم حسابداری مدیریت داشته است بیان می‌کنند ­رقابت شدید تجاری در سطح جهان شرکت­ها را وادار ‌کرده‌است به خاطر دستیابی به کیفیت بالای محصول با هزینه پایین، بیش از گذشته تلاش کنند.

مهناز ملا نظری و سمانه داور (۱۳۹۱) “ارتباط اطلاعات حسابداری مدیریت با یادگیری سازمانی عملکرد تولید” در این پژوهش از دیدگاه یادگیری سازمانی به بررسی ارتباط انواع اطلاعات حسابداری مدیریت، به‌ منظور دستیابی به بهبود در عملکرد تولید پرداخته ‌شده است. نتایج نشان می­دهد که رابطه مثبتی بین سطح تکنولوژی پیشرفته تولید و میزان اطلاعات حسابداری مدیریت وجود دارد. همچنین رابطه مثبتی بین میزان اطلاعات فراهم‌شده توسط سیستم اطلاعات حسابداری مدیریت و بهبود در عملکرد تولید مشاهده‌شده است. همچنین نتایج حاکی از آن است که تسهیل‌کننده های یادگیری سازمانی نمی ­توانند بر رابطه بین میزان اطلاعات حسابداری مدیریت و عملکرد تولید شرکت تأثیرگذار باشند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:26:00 ب.ظ ]




۲ : روش های مختلف تدریس. در دانشگاهی که روش تدریس بر پایه حفظ کردن مطالب یک کتاب یا جزوه استوار است و استاد تنها انتظار فرا گرفتن همان مطالب را داشته باشد به طور طبیعی کتابخانه نقش مؤثری در آموزش دانشجویان نخواهد داشت . زیرا دانشجویان نیازی به مراجعه به کتابخانه برای کسب اطلاعات بیشتر ندارند و کتابدار باید راهی برای جلب دانشجویان به کتابخانه ها پیدا کند . اگر روش تدریس چنان باشد که ضمن بیان رئوس مطالب دانشجویان به مطالعه منابعی در موضوع مورد بحث راهنمایی شوند و برای آنان تکالیفی معین گردد که مطالعه خارج از کلاس را الزامی نماید ، دانشجویان بیشتر به کتابخانه مراجعه خواهند کرد و لازم است مجموعه کتابخانه متناسب با نیاز آن ها غنی تر شود . همچنین اگر برای تفهیم بیشتر مطالب ، تدریس با نمایش اسلاید و فیلم و به کمک پروژکتور انجام شود ، کتابخانه باید به منابع دیداری بیشتری مجهز گردد.

کتابدار می‌تواند با مطالعه تقویمهای درسی استادان ، حضور در کلاس ها و مصاحبه با دانشجویان از روش های مختلف تدریس در دانشگاه مطلع شود . علاوه بر این او باید پیش از آغاز هر سال تحصیلی از استادان بخواهد که فهرست منابع مورد نیاز خود را تهیه و به کتابخانه ارسال کنند . پاسخ استادان ‌به این درخواست نیز تا حدی روش تدریس آنان را مشخص می‌کند .

۳ : برنامه های پژوهشی. در یک دانشگاه خوب ، کار پژوهش از کار آموزش جدا نیست . آموزشی که بر پایه پژوهش استوار نباشد پویا نخواهد بود . تدریس در دانشگاه ها باید بر پایه آخرین اطلاعات باشد و آخرین روش های علمی و تازه ترین کشفیات باید ار آنجا مورد بحث و گفتگو قرار گیرد . پژوهش واقعی با مطالعه پیوندی نا گسستنی دارد و هیچ پژوهنده راستینی نمی تواند خود را از نتایج پژوهش‌های همکارانش در گذشته و حال و در سراسر جهان بی نیاز بداند و این کار بدون مطالعه منظم انتشارات علمی امکان پذیر نیست . کتابدار با اطلاع از وضع پژوهش در دانشگاه و در رشته‌های مختلف آن تصویری از نیازهای جامعه استفاده کننده از کتابخانه به انتشارات علمی به دست می آورد . کتابدار برای اطلاع در این زمینه می‌تواند از همان روش‌هایی که ‌در مورد برنامه های آموزشی گفته شد استفاده کند.

۴ : تعداد دانشجویان و اساتید . این عامل معیاری بسیار مهم در شناخت نیازهای جامعه کتابخانه‌های دانشگاهی است . هرچه تعداد دانشجو و استاد بیشتر باشد ، نیاز به منابع اطلاعاتی بیشتر خواهد شد . تعداد دانشجویان در تعیین نسخه های تکراری از یک کتاب عامل بسیار مهمی به شمار می رود . بدیهی است هرچه تعداد استادان نیز بیشتر باشد ، به کتاب و منابع اطلاعاتی بیشتری نیاز خواهد بود . بدون تردید ، تعداد استادان و اعضای هیئت علمی در هر دانشگاهی کمتر از دانشجویان است ؛ ‌بنابرین‏ کتابداری می‌تواند فهرستی از مشخصات و سوابق تحصیلی ، شغلی و تخصصی تهیه کند. این اطلاعات نیز برای شناخت جامعه کتابخانه و نیازهای آن بسیار مفید است . ( سینایی ، ۱۳۸۹ )

۲-۴-۵ : سازماندهی منابع کتابخانه‌های دانشگاهی.

فهرست نویسی یک کتاب در یک کتابخانه ی تخصصی یا دانشگاهی با همان کتاب در کتابخانه عمومی از جنبه‌های مختلف متفاوت است . در کتابخانه‌های دانشگاهی کتابها به صورت تخصصی تر فهرست نویسی و در نهایت سازمان دهی می‌شوند . به عنوان مثال ؛ کتابی که موضوع آن یکی از زمینه‌های تخصصی پزشکی است ، در یک کتابخانه عمومی به شکلی کلی و نسبتا ساده فهرست نویسی می شود . در حالی که در کتابخانه‌های پزشکی به صورت دقیق تر و با بهره گرفتن از سر عنوان های موضوعی مناسب تر مثل ( سر عنوان های موضوعی پزشکی[۷]) فهرست نویسی می شود . ( فتاحی ، ۱۳۸۷)

۲-۴-۶ : خدمات کتابخانه‌های دانشگاهی.

امروز کتابخانه‌های دانشگاهی چیزی فراتر از وجود ساختمان و قفسه های پر از کتاب است . البته فضای دلپذیر و مجموعه به خوبی از منابع مکتوب هم بسیار مهم است اما میزان سنجش یک کتابخانه خوب ، ارائه خدمات و اطلاع رسانی روزآمد با بهره گرفتن از فن آوری اطلاعات و اظهار نظر مثبت مراجعه کنندگان است. کتابخانه دانشگاه در تمام سطوح در برنامه های آموزشی و یادگیری شرکتی فعال دارد . تمام کتابخانه‌های دانشگاهی وظیفه تهیه و تدارک وسایل و ابزار ‌کتاب‌شناسی های لازم نه تنها برای موضوعات مورد علاقه و نیاز بلکه برای آموزش و پرورش و گسترش مجموعه دانشگاهی را بر عهده دارد . کتابخانه وسیله ارائه خدمت ، کمک کردن ، آموزش و یادگیری است . کتابخانه دانشگاهی به ‌گروه‌های مختلف خارج از دانشگاه نیز با سعه صدر و گشاده رویی ارائه خدمت می‌کند . از جمله دانشجویان دانشگاه های دیگر ، مدیران صنایع و تا حدی عموم مردم . تقریبا تمام مواد کتابخانه برای تحقیق و پژوهش در دسترس و اختیار مراجعه کنندگان قرار می‌گیرد ، مگر کتاب های نادر و کتاب های گران قیمت و موادی که نیاز به نگهداری دقیق و استثنایی دارند . تعداد زیادی از کتابها را می توان برای استفاده خارج از کتابخانه به امانت داد. مسئولان کتابخانه‌های دانشگاهی علاقه مندند میزان بهره مندی و بهره وری هر خواننده از کتاب بالا باشد . حتی بعضی از کتابخانه‌های دانشگاهی محدودیتی برای کتاب امانتی ندارند . ( عازم ، ۱۳۹۱)

کتابخانه دانشگاه معمولا مدت زیادی در شبانه روز باز است و به دانشجویان خدمات مختلفی ارائه می‌دهد . برخی از خدمات کتابخانه‌های دانشگاهی عبارت است از :

۱ : آموزش مراجعان : هدف از آموزش مراجعان ، آماده کردن آنان برای بهره گیری مؤثر از کتابخانه ، پایگاه های اطلاعاتی و اینترنت به منظور دستیابی آسان به منابع اطلاعاتی مورد نیاز است .

۲ : خدمات تکثیر : وجود امکانات کپی برداری ، از ابتدایی ترین و متداول ترین خدمات در کتابخانه‌های دانشگاهی می‌باشد .

۳ : خدمات آگاهی رسانی جاری : خدمات آگاهی رسانی جاری یک کتابخانه دانشگاهی خوب ، متقاضی های خود را نسبت به اطلاعاتی که همیشه مورد علاقه آن ها‌ است روزآمد نگه می‌دارد . و از طریق آگاهی رسانی جاری ، اطلاعات مربوط را از مجلات ، مقالات ، کنفرانس ها و گزارش ها و کتابها را به هر وسیله و روش ممکن به اطلاع متقاضی می رساند .( صمدی ، ۱۳۸۲ )

۴ : اشاعه اطلاعات گزینشی : این فعالیت یک خدمت آگاهی رسانی جاری محسوب می شود که بر اساس نیازهای اطلاعاتی از پیش تایین شده مراجعان کتابخانه صورت می‌گیرد .

۲-۴-۷ : امانت بین کتابخانه ای در کتابخانه‌های دانشگاهی .

رشد عظیم تالیفات و انتشارات در نیم قرن گذشته و افزایش بهای کتاب و نشریات علمی باعث شده حتی بزرگ ترین کتابخانه‌های دانشگاهی نتوانند نیازهای اطلاعاتی مراجعان را تنها از طریق کتابخانه ی خود ، تهیه و ارائه دهند . به منظور رفع این مشکل ، کتابخانه‌های دانشگاهی باید از خدمات امانت بین کتابخانه ای استفاده نمایند . لازمه بهره گیری خدمات مؤثر بین کتابخانه ای ، وجود فهرستگان جامع و دقیق است .

۲-۴-۸ : ساختمان و تجهیزات کتابخانه‌های دانشگاهی .

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:26:00 ب.ظ ]




۲-۲-۱-۴) مدیریت در عصر رنسانس

در نیمه قرن نوزدهم، با گسترش نقش ماشین و روش تولید انبوه، روش های استاندارد شده مورد توجه قرار گرفت. مثلاً «جیمزوات» کوشید تا با استاندارد کردن اطلاعات، زمان انجام دادن کار و عملیات سازمانی، امکان کنترل و هدایت کارهای گسترده و متفاوتی را که نیاز وسیعی به همکاری دسته جمعی داشت فراهم کند. در نیمه دوم قرن نوزدهم، کسانی چون «جوزف وارتون»، مدیریت را به عنوان رشته علمی دانشگاهی بنیاد نهادند و اشخاصی چون «هنری تاون» مباحث پراکنده مدیریت را سازمان دادند (عباس زادگان، ۱۳۶۸، صص۷-۱۹). در اوایل سال‌های ۱۹۰۰ میلادی، فلسفه کامل نظریه کلاسیک سازمان توسط تیلور، فایول و ماکس وبر ارائه شد». در سال‌های دهه ۱۹۲۰ و اوایل دهه ۱۹۳۰ نهضت روابط انسانی، ‌به‌تدریج‌ جانشین نظریه کلاسیک زمان شد(علاقه بند، ۱۳۸۱، ص۴۶).

۲-۲-۲) پیدایش مدیریت و رهبری آموزشی

در حالی که از زمان پیدایش علم مدیریت، بیش از یک قرن می گذرد مدیریت آموزشی حداکثر چهار دهه است که به عنوان یک شاخه از علم مدیریت مورد مطالعه و تحقیق قرار گرفته است. زمانی بود که مدیریت مفهوم راهنمائی و داوری داشت. در سال‌های بین ۱۹۱۰ تا ۱۹۳۰،آثار و نوشته های مربوط به مدیریت و رهبری آموزشی همه درباره هدایت امور و بازرسی آن ها بود. در سال‌های بین ۱۹۳۰ تا ۱۹۴۰ به مدیریت و رهبری مبتنی بر آزاداندیشی توجه بسیار شد و در سال‌های بین ۱۹۴۰ تا ۱۹۵۰ و حتی در سال ۱۹۳۵ ، عده ای از نویسندگان مدیریت آموزشی را کوششی تعاونی دانستند. به نظر آنان تمام افراد شاغل در یک مدرسه در حال رهبری و هدایت یکدیگرند(وایلز، ۱۳۸۱، ص۴).

۲-۲-۳) ضرورت و اهمیت تربیت مدیران آموزشی متخصص

اندکی تأمل در وظایف مدیران، نقش برجسته­ی آنان را در فعالیت­های جمعی و سازمانی روشن می­سازد. مدیریت در واقع کالبد سازمان­هاست که وظیفه تحرک و نظم بخشیدن به اجزای سازمانی را بر عهده دارد. بدیهی است مدیران به عنوان رهبران سازمانی با وظایف مهم و دشواری روبه­رو هستند که انجام آن ها مستلزم دانش و مهارت بایسته­ای است. به همین مناسبت مدیران به طور مداوم نیاز به کسب و توسعه مهارت­ های حرفه­ای مورد نیاز شغل خود دارند. مدیریت در سازمان­ های آموزشی با دشواری و اهمیت بیشتری همراه است. در سازمان­ های آموزشی اهداف، وظایف و انتظارات، در مقایسه با سایر سازمان­ها، ابهام و پیچیدگی بیشتری دارد. مدیریت از محدود نقش­هایی است که انباشته از تعارض­های بالقوه است. مدیر مدرسه اغلب در یک زمان ناگزیر از قبول دو یا چند نقش ناهماهنگ است که ایفای آن ها همراه با تعارضاتی است. مدیران مدرسه با گروه ­های بسیاری کار ‌می‌کنند که هر کدام انتظارات متفاوتی دارند. این وضع غالباً در مدیران آموزشی ایجاد تنش و تعارض می­کندریال به نحوی که اکثراً نقش خود را مبهم و نامشخص می­بینند و احساس ‌می‌کنند برای این حرفه­ی پیچیده آموزش کافی ندیده­اند (ساکی، ۱۳۸۶، ص۸۱).

آموزش همچنین از فرآیندی پیچیده برخوردار است. انسان پیچیده­ترین مخلوق روی زمین است و آموزش و پرورش با پیچیده­ترین بخش آن، یعنی با ذهن و اندیشه­ آدمی، سروکار دارد. تردیدی نیست که اداره­ی مطلوب سازمان­ها بیش از هرچیز در گرو نحوه­ عملکرد نیروی انسانی آن ها‌ است. نیرویی که قادر است با اتکا به مهارت­ های حرفه­ای خود وظایف محوله را با شایستگی انجام دهد و ‌به این ترتیب رشد پویایی را نصیب سازمان متبوع خود سازد (ساکی، ۱۳۸۶، ص۸۰).

شکی نیست که مدارس با شکل و ظاهر و محتوای کنونی خود پدیده جدیدی است که به طور عمده برای تعلیم خواندن، نوشتن و حساب کردن(که در نتیجه گسترش ارتباطات و مناسبات اقتصادی به ضرورت عینی بسیاری از جوامع انسانی تبدیل شده است) و همچنین در پاسخ به نیاز جوامع برای جامعه پذیر کردن اعضای جوان خود، ایجاد شده و به تدریج مفهوم تربیت را نیز به معنی پرورش جنبه­ های مختلف شخصیت اطفال و توانایی‌های بالقوه آنان، در جوار تعلیم و یا آموزش پذیرفته شده است (سیدعباس زاده، ۱۳۸۰، ص۱۰۱).

۲-۲-۴) توانایی ها، مهارت ­ها و وظایف مدیران آموزشی

توانایی‌های مود نظر برای همه مدیران در سازمان آموزش و پرورش، اعم از مدیران مدارس و یا مدیران و مسئولان در ساختاری اداری سازمان، تحت عنوان «نقش و توانایی» در برنامه مصوب شورای عالی برنامه ریزی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری به صورت زیر آورده شده است:

    1. آشنایی با مدیریت اسلامی در رابطه با مدیریت به طور اعم و یا مدیریت آموزشی به طور اخص

    1. آشنایی با تئوری‌های مختلف مدیریت آموزشی

    1. آشنایی با اصول عمومی آموزش و پرورش در ارتباط با مدیریت آموزشی

    1. آشنایی با روش­های اجرایی آموزش و پرورش در رابطه با نحوه آموزشی، سازمان­دهی ادارات، تشکیلات و تأمین بودجه

    1. آشنایی با برنامه­ ریزی درسی آموزشی

    1. دارابودن قدرت تشخیص در برابر مسائل ومشکلات مختلف آموزشی

  1. دارابودن قدرت ارتباط (مدیریت با مدرسان و مربیان، مدیر با دانش ­آموزان و مدیر با کادر اداری)

با ملاحظه موارد فوق که به طور خلاصه در برنامه مصوب این رشته آورده شده است معلوم می­ شود که از فارغ­ التحصیلان این رشته انتظار می­رود که از معلومات مشخص و مهارت ­های علمی معینی برخوردار باشند تا بتوانند از عهده انجام وظایف اداری و نیز از عهده ایفای نقش علمی خود در جهت تغییر و اصلاح هرچه بهتر و بیشتر مجموعه فرایند آموزشی و پژوهشی برآیند. برای اینکه مدیر بتواند از عهده وظایف مدیریت برآید و فعالیت­های جمعی را در جهت اهداف از پیش تعیین شده سوق دهد، باید دارای مهارت­ هایی باشد که در انجام این مهم توفیق یابد (سیدعباس زاده، ۱۳۸۰، ص۱۰۵).

آموزش و پرورش از جمله سازمان­هایی است که موفقیت آن در گرو نیروهایی با ثبات و متعهد است مدیران مؤثرترین و مهمترین نیروهای آموزش و پرورش هستند که برنامه­ ها و اقدامات حمایتی برای حفظ و ایجاد انگیزه کافی و لازم برای ثبات آن ها اجرا می­ شود، ثبات مدیریت از عوامل تأثیرگذار بر کیفیت آموزش و یادگیری دانش ­آموزان است (غفوریان و همکاران، ۱۳۸۹، ص۷۰).

بلودرن معتقد است که عوامل مربوط به شغل مدیریتی از یک سو و تخصص­ها و مهارت­ های مورد نیاز شغلی از سوی دیگر، جزء عواملی هستند که بر ثبات مدیریت مدیران مؤثرند (غفوریان و همکاران، ۱۳۸۹، ص۷۰).

۲-۲-۵) وظایف مدیران آموزشی

مهارت مدیران در خدمت انجام وظایف مدیریتی آنان می‌باشد به عبارت دیگر، مدیران با داشتن مهارت در زمینه‌های فنی، انسانی و ادراکی به انجام وظایف مدیریتی خود می ­پردازد که امروزه تحت عناوین چهارگانه برنامه­ ریزی، سازماندهی، رهبری و کنترل در متون مدیریت موردنظر می­باشند.

۱- برنامه ریزی؛ ‌می‌توان برنامه ریزی را به عنوان تهیه طرح و نقشه عمل پیش از اجرا تعریف کرد که به مثابه مرحله مقدماتی اجرا ‌می‌باشد.

۲- سازماندهی؛ عبارت است از تنظیم منابع مادی و انسانی به نحوی که حصول به اهداف از پیش تهیه شده را تسهیل نماید.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:25:00 ب.ظ ]