کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


مرداد 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31


 آموزش حرفه‌ای میجرنی
 حقایق جالب درباره انیمیشن
 تکنیک تولید محتوای آسمان‌خراش
 علل استفراغ در سگ‌ها
 تفاوت عشق در سنین مختلف
 راهکارهای عملی درآمد اینترنتی
 نگهداری از سگ نژاد داشهوند
 روش‌های جذب جنس مخالف
 لیست کامل وسایل ضروری سگ
 کسب درآمد از فروش عکس هوش مصنوعی
 افزایش فروش محصولات دست‌ساز
 علل پرخاشگری در سگ‌ها
 کسب درآمد از تماشای تبلیغات آنلاین
 شغل‌های مناسب برای افراد کم‌مهارت
 آموزش برنامه‌نویسی برای درآمدزایی
 معرفی نژاد سگ آمریکن بولی
 آموزش حرفه‌ای Grammarly
 حفظ شور و شوق در روابط بلندمدت
 هشدار درباره کسب درآمد بدون آگاهی
 راهکارهای مارکتینگ پلن موفق
 خطرات فروش محصولات دیجیتال ناآگاهانه
 بهینه‌سازی تجربه کاربری وبسایت
 جلوگیری از بحث‌های بیپایان در رابطه
 راهکارهای جذب دختران برای ازدواج
 درآمد از تدریس آنلاین برنامه‌نویسی
 احساس کمبود در روابط عاشقانه
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید



جستجو


 



۲) دیدگاه های تحقیقاتی : این مبحث یعنی تعیین دیدگاه های حل مسئله شامل گستره ای از ایده ها وطرح های عملیاتی برای پروسه تحقیقاتی می‌باشد.همچنین این موضوع یک پروسۀ کلیدی است زیرا مسیر ونحوۀ انجام گیری بازجویی را تعیین نموده و بسیار تحت تأثیر آرایش و انتخاب اعضای تیم تحقیقاتی (بازپرسی) قراردارد. برای مثال میزان تجربۀ بازجویان وسبک تفکرشان در انتخاب روش بازجویی می‌تواند یک عامل موفقیت آمیز دریک نهادمعتبرباشد.

۳) انتخاب دیدگاه : فعالیت سوم شامل اتخاذتصمیم برای انتخاب یک روش ازمیان دیدگاه های متفاوت می‌باشد.این فعالیت به دلیل زمانبربودن وصرف نیروی زیاد، دریک نهاد معتبر،کمترین ارزش ‌رادارها می‌باشد، اما درعین حال از اعتباربسیار بالایی نیز برخوردار است.زیراتلاش برای حصول اطمینان ‌از انتخاب بهترین تصمیم برای انجام کار، بهترین گزینه است تا بتوان یک نتیجۀ مطلوب در بازجویی حاصل نمود.

انتخاب یک راه حل مناسب ملزوم به دو چیز است: اول روش های بازجویی مختلف در مرحله حل مسئله مطرح شودزیراخیلی مهم است که درمورد تمامی متغیرها فکر کنیم. دوم معیار تصمیم گیری بایدمعلوم ومشخص گردد تا بتوان تصمیم اتخاذ شده را در مراحل بازجویی به کار بست.

۴) انجام بازجویی:همان طورکه ازمفهوم این عبارت پیدا‌ است،اجرای راه حل شامل بیان، سازماندهی، رسیدگی وپیاده کردن تصمیمات اتخاذ شده می‌باشد. این مرحله ، یک مرحلۀ بسیار مهم در روند تحقیقات است زیرا در این مرحله ازمیان انبوهی از اطلاعات، یک راه حل انتخاب می شود که خطوط بازپرسی را تعیین نموده وهمین طورمعیاری ارائه می‌دهد که برطبق آن و دیگر شواهد، مظنون احتمالی از ادامۀ تحقیقات کنار می رود. یک برآورد غلط باعث خواهد شد روند بازجویی متوقف شود یا اینکه بازجویی ازمسیرخود منحرف شود.اکثرمنابع مورد استفاده دربازجویی در مرحلۀ بعدی یعنی فعالیت پنجم کاربرد دارند.

۵) ارزیابی عملکرد: کنترل وارزیابی شامل مشاهدۀ فعالیتهامی باشد همچنین در این مرحله ارزیابی می شود که راه حل ارائه شده به چه میزان توانسته مشکلات اساسی را حل نموده یا به چه میزان نیازهای اساسی را مرتفع ساخته است .در این مرحله عملکرد کنترلی ‌و دستورات مقامات در ادارۀ رسیدگی ومبارزه نقش اساسی رابرعهده دارد. همچنین در این مرحله کیفیت و کمیت شواهد در دسترس مورد بررسی قرارمی گیرد تا روشن شود که آیا این شواهد برای محکوم کردن مجرم ،در دادگاه کافی است یا خیر.[۴۱]

ب) تفکر پلیس دربازجویی :

دربازجویی های کیفری، پلیس ازشیوه های فکری متفاوتی استفاده می‌کند که ازجمله آن ها،شیوۀ به چالش کشاندن، شیوۀ مهارتی وشیوۀ ریسک پذیری می‌باشد.درتحقیقی که درنروژ انجام گرفت،از پلیس ها خواسته شد تا ۵ ویژگی مهم یک بازجوی توانمندرا نام ببرند.

این کارنیازی به الگو نداشت،تنها نیازمند تجزیه محتوا به منظورطبقه بندی نمودن پاسخ‌ها بود. پاسخ‌ها ‌بر اساس سبک تفکر طبقه بندی شدند.درحالی که خلاقیت دراکثر پاسخ‌ها به عنوان عنصراصلی یاد شده بود، اما تحلیل محتوانشان داد که سبک مهارتی بازجویان ، کاراترین سبک فکری است.

برای آنکه پلیس بتواندیک نیروی خوب وتوانمند باشد باید این ویژگی ها را داشته باشد:بتواندروابطی محکم برقرارکند، کنجکاو و روشنفکر باشد، ازروی منطق استدلال کند،تفکرخلاق داشته باشد وعرفی قاطعانه داشته باشد.اغلب،خلاقیت به عنوان یکی از ویژگی های پلیس توانمند نام برده می شود.پلیس با ابداع روش های جدید،مطرح ساختن شیوه های تازه وافکار بدیع و بامطرح نمودن پیشنهادهای جدید ‌بر مبنای‌ دیدگاه های شناخته شدۀ قدیم ،می‌توانند ‌در کارشان خلاق باشند.

شیوۀ چالشی با مفاهیمی نظیر جدیت در کار،قربانی ،جرم ‌و مجرم سروکار دارد. شیوۀ مهارتی به خصوصیات وتوانایی های فردی برای برقراری ارتباط با دیگران اشاره دارد.شیوۀ ریسک پذیری به خلاقیت ‌در کشف و تبدیل اطلاعات به مدرک اشاره دارد.تجربه زمانی به دست می‌آید که پرونده ای را جلو پلیس بگذارند واز او بخواهند که آن را حل نماید.وقتی پرونده ای راتحویل پلیس می‌دهند، او با به کار بستن اصول روش طرز کار که آموزشش را گذرانده پرونده را حل می کند.‌در مقالات آموزشی مرتبط با بازجویی های کیفری، تنوعی ‌از مراحل طرز کار وجود دارد. اما دراصل تمامی این مراحل یک توالی منطقی رادنبال می‌کنند که می توان این توالی را در زمرۀ مراحل اصولی قرار داد ،اما این روش طرز کاریک مشکل برای کارآگاهان ایجاد می‌کند و آن هم این است که از آنجا که آموزش‌های ارائه شده تنها یک راه تفکر را به آن ها نشان می‌دهد، این پرسش به وجود می‌آید که چگونه آن ها یاد می گیرند به گونه ای دیگرفکرکنند؟

در زیربه طور مختصربه شرح چگونگی تلفیق این ۳ نوع شیوۀ فکری بازجویی با شیوه روش اصولی پرداخته شده است:

زمانی که یک کارآگاه ،یک بازجویی پیچیده را ‌آغاز می کند، با تجسمی ازچالش ها مواجه می‌گردد که همین حجم چالش آن ها رابرای بهترکارکردن تشویق می‌کند.بازجوهاهمیشه می خواهند با دستگیری مجرم و حل جرم از طریق به کارگیری اصول کارخود را به نحو احسن انجام دهند. این شیوۀ چالشی تفکر راجع ‌به این است که چه چیز به کارآگاهان برای انجام کارشان به نحومطلوب انگیزه می بخشد.

چهارعنصرشغل ،قربانی ،جرم ‌و مجرم منبع کلیدی جدیت درکارهستند. در روبه رویی با چالش بازجویی، پلیس نیازمند داشتن مهارت برای برقراری ارتباط با مردم مختلف است ‌تا بتواند اطلاعات لازم را به دست آورد.در نتیجه قادرخواهدبود بازجویی را به نحومطلوبی به ثمررساند.داشتن چنین مهارتهایی نیازمنداین است که پلیس دربرقراری ارتباط ‌با مردم وپرونده،انعطاف پذیرباشد،درعین حال ‌نیز باید در برخورد با قربانی،شاهدین،جاسوس ها ومظنون پرونده تا اندازه ای معقول ونرم خو باشد ‌و بتواند احساسات خود ‌را کنترل نماید.

درحوزۀ سبک مهارتی،به نحوۀ برقراری ارتباط پلیس ‌با مردم اشاره شده است.درهمین راستا،پلیس باید ‌به این فکرکندکه برای به دست آوردن اطلاعاتی که برای تکمیل پرونده نیازداردچگونه وازچه راهی می‌تواند با قربانی،شاهدین ومظنون احتمال و در کل با عوام رابطه برقرار نماید.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[یکشنبه 1401-09-27] [ 06:23:00 ب.ظ ]




۲- جرایم رایانه ای علیه عفت و اخلاق عمومی ،از فناوری مدرن و پیچیده برخوردار هستند، لذا قوانین موجودپاسخگو نیستند.

۳- واکنش اجتماعی نسبت به جرایم رایانه ای علیه عفت و اخلاق عمومی نسبت به نوع سنتی آن مبتنی بر سهل گیری است .

۴ – در زمینه حمایت از بزه دیدگان جرایم رایانه ای علیه عفت و اخلاق عمومی ،خلا قانونی وجود دارد.

و) روش کار:

روش مطالعاتی که در این تحقیق استفاده شده ،روش تحلیلی و کتابخانه ای است. تدوین مطالب با بهره گرفتن از مقالات و کتب فارسی، عربی ،متون ترجمه شده از زبان های خارجی توسط محققین و ترجمه و اقتباس مستقیم از کتب و مقالات انگلیسی خواهد بود که در ضمن آن از اطلاعات بانک های رایانه ای معتبر استفاده می شود.

ز) مشکلات و محدودیت های پژوهش:

عمده ترین و مهم ترین مشکلی که فرا روی پژوهشگران در عرصه جرایم فناوری اطلاعات است ، جوان بودن رشته حقوق کیفری اطلاعات و در نتیجه در باب جرایم رایانه ای به ویژه در بحث جرایم رایانه ای علیه عفت و اخلاق عمومی با کمبود منابع رو به رو هستیم.

همچنین از جمله مشکلات دیگر در انجام تحقیق حاضر، عدم آشنایی کافی نظام حقوقی و قضایی ما با جرایم سایبری و در نتیجه کمبود آرای و رویه های قضایی است.

در هر حال با توجه به مطالعاتی که در زمینه جرایم در فضای مجازی صورت گرفته و بررسی منابع و قوانین امید می رود در آینده ،حقوق کیفری فناوری اطلاعات جایگاه ویژه خود را در نظام حقوقی کشور پیدا کرده و گام های مؤثر و بلندی را در راستای مبارزه با جرایم در فضای مجازی به ویژه علیه عفت و اخلاق عمومی ارتکاب می‌یابد بردارد.

ح) سازماندهی پژوهش:

این پژوهش از دو بخش اصلی شامل، مفاهیم و پیشینه جرایم رایانه ای علیه عفت و اخلاق عمومی در فضای مجازی و همچنین تحلیل ماهوی مصادیق جرایم علیه عفت و اخلاق ناشی از فناوری مدرن تشکیل شده است . بخش نخست این پژوهش دارای دو فصل می‌باشد که مطالبی تحت عناوین ،شناخت مفاهیم بنیادین و سیر تحولات تاریخی ‌و بسترسازی فضای مجازی برای تحقق جرایم علیه عفت و اخلاق را دربرمیگیرد و در بخش دوم نیز همچون بخش نخســت مطالبی ذیل دو فصل با عنوان نقش مستقیم فضای مجــازی در شکل گیری جرم هرزه نگاری و همچنین نقش رایانه در تحقق جرم قیادت به عنوان وسیله ارتکاب جرم پرداخته خواهدشد.

بخش اول : مفاهیم و پیشینه جرایم رایانه ای علیه عفت و اخلاق عمومی در فضای مجازی

برخی از مصنوعات بشری که دارای آثار عمیق در زندگی اجتماعی و اقتصادی انسان بوده حقوق خاص خود را ایجاد کرده‌اند. رایانه نیز یکی از مصنوعات بسیار مهم و منحصر به فرد بشری است که همه ابعاد زندگی انسان را دگرگون کرده و آثاری گسترده و شگرف به جای گذاشته است. در ابتدای ورود رایانه به زندگی انسان تنها بخش‌های خاصی از جامعه تحت تأثیر آن قرار گرفته بود؛ ولی ‌در سال‌‌های اخیر انقلاب فناوری اطلاعات به طور بنیادین جوامع را ‌در کلیه زمینه‌های اقتصادی؛ اجتماعی؛ فرهنگی و سیاسی دستخوش تغییر و تحول نموده است به نحوی که اکنون به سختی می‌توان بخش هایی ‌از جوامع توسعه یافته را یافت که تحت تأثیر آن قرار نگرفته باشد.

این فناوری، در عین حال که در خدمت بشر بوده است اما تبدیل به یک مشکل اساسی نیز شده است که امروزه بسـیاری از افراد حقیقی و حقوقی به دنبال حـل این مشکل هـستند یکی از این مـسائل و مشکـلات

وقوع جرایم اینترنتی است.[۷]

شیوع جرایمی که در فضای مجازی اتفاق می افتد موجب بروز آسیب ها و خسارات گوناگونی در جامعه می شود. از بـین بردن مبــانی اخلاقی و نظام اجتماعی، صـدمه و خسارات جبران ناپذیربه اقتـصاد ، از عمده ترین این آسیب ها در جوامع می‌باشد .

با گسترش فناوری اطلاعات و شبکه های رایانه ای ،جرایم مرتبط با امور اخلاقی و علیه عفت و اخلاق عمومی نیز گسترش یافته است و تاثیر منفی بر نظام اجتماعی و پایه ای ، از جمله خانواده و سازمان ها گذاشته است .

تاثیر جرایمی که در فضای مجازی علیه عفت و اخلاق اتفاق می افتد شناخت مشکلات قانونی مربوط به آن

و ارائه راهکار برای حل آن ها از ضرورت های پژوهشی در حقوق جزا است.[۸] در این بخش پس از ارائه مفهوم بنیادین و توضیحی در ارتباط با سابقه تاریخی و قانونگذاری جرایم رایانه ای و جرایم منافی عفت، در فصل دوم از این بخش تحقق جرم علیه عفت و اخلاق در فضای مجازی مطرح می شود.در انتها، این بخش منتج به نتایجی خواهد شد که در ادامه بیان می‌گردد.

فصل اول : شناخت مفاهیم بنیادین و سیرتحولات تاریخی

از آنجا که بیان مفاهیم اصلی در هر موضوع در تبیین و روشن شدن موضوع مفید فایده بوده و کمک شایانی به درک موضوع خواهد نمود، لذا در فصل نخست سعی بر آن است که ذیل دو مبحث به اختصار مطالبی در زمینه تعریف جرم، جرایم رایانه ای ، جرایم علیه عفت و اخلاق عمومی و همچنین تاریخچه کوتاه از جرایم رایانه ای و جرایم علیه عفت او اخلاق مطرح شود.

مبحث اول : تبیین مفاهیم و واژه شناسی

جرایم رایانه‌ای به آن دسته از جرایمی اطلاق می‌شود که موضوع و هدف جرم رایانه باشد یا جرم از طریق رایانه صورت بگیرد. .اگررایانه به شبکه اینترنت هم وصل باشد در این صورت مصداق جرم اینترنتی پیدا می‌کند. جرم اینترنتی جرمی است که در فضای مجازی واقع می‌شود. این جرایم در حال حاضر در قوانین کیفری ایران مصوب شده اند و از طریق مجتمع قضایی ویژه‌ای که به منظور پیگیری این دسته از جرایم توسط قوه قضائیه در نظر گرفته شده، قابل تعقیب هستند.

گفتار اول : مفهوم جرم و جرایم رایانه ای

الف( مفهوم جرم

جرم‌، از ریشه عربی‌ ج‌ ر م‌، به‌ معانی‌ قطع‌ کردن‌، چیدن‌ میوه از درخت ، حمل‌ کردن‌، کسب‌ کردن‌، ارتکاب‌ گناه و وادار کردن‌ به‌ کاری‌ ناپسند به‌ کار رفته است و در اصطلاح، علی‌رغم تعاریف زیادی که از جرم شده هنوز هم این موفقیّت به دست نیامده تا از جرم، آن چنان تعریفی به عمل آید که مورد قبول همگان قرار گیرد و در زمان و مکان واجد ارزش باشد و دلیل این امر نیز این است که پدیده جرم بر حسب دانشمندان و محققان دارای مبانی و صور گوناگون بوده، به سخنی دیگر، آنچه که از نظر یکی جرم محسوب می‌شود بر حسب دیگری نه تنها ممکن است عنوان جرم به خود نگیرد، بلکه امکان دارد که حتی عملی پسندیده به شمارآید.[۹]

جرم در زبان قرآن و به تبع آن در فقه اسلامی، عبارت است از انجام دادن فعل یا گفتن قولی که شارع مقدس آن را منع ‌کرده‌است. به عبارت دیگر افعال و اقوالی جرم تلقی می‌شوند که مغایر با احکام یا اوامر و نواهی باری تعالی باشند به طوری که در آیه دوازدهم سوره مائده «یَجرمنّکُم» به معنای کارهای زشت و ناپسند وارد شده است و نیز لفظ «مجرمین» در آیه چهل و هشتم از سوره قمر نیز ناظر به اعمال و رفتار زشت کسانی است که در گمراهی به سر می‌برند. همین معنا را می‌توان از آیاتی که در باب انواع جرایم مشمول است قصاص نفس، قصاص عضو، دیه، حد زنا، حد قذف، حد سرقت در قرآن کریم وارد شده است

استشهاد نمود.[۱۰]

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:23:00 ب.ظ ]





کارکنانی که از این ویژگی برخوردارند، رفتارهایی فراتر از نقش، وظایف و شرح شغل رسمی خویش بروز می‌دهند. هدف آن ها از انجام این رفتارها کسب پاداش‌های سازمانی نیست و تمام تلاش خود را برای بهبود و توسعه سازمان به کار می گیرند (تقوی، ۱۳۸۹: ۱۱۹).


در یک جمع بندی، عناصر کلیدی تعاریف رفتار شهروندی را می توان در چهار بخش زیر دسته بندی کرد؛

– نوعی از رفتار است که فراتر از وظایف رسمی کارکنان در سازمان است.


– نوعی از رفتار است که به صورت اختیاری و بر اساس اراده فردی شکل می‌گیرد.

– نوعی از رفتار است که به طور مستقیم پاداشی به دنبال ندارد و به طور رسمی از طرف سازمان مورد قدردانی قرار نمی گیرد.

– نوعی از رفتار است که برای ارتقای اثربخشی و کارایی عملکرد سازمان و هم چنین موفقیت عملیات آن خیلی مهم است (پراژگو و مک درموت[۷۹]، ۲۰۱۱: ۷۱۷).

آن چه که رفتار شهروندی سازمانی، عملکرد زمینه ای یا رفتار فراتر اجتماعی نامیده می شود، پایه و اصلش به مدیریت کلاسیک و علوم سازمانی بر می‌گردد. تحقیقات تجربی و تئوریکی جدی در این زمینه تا سال های آخر دهه ۱۹۷۰ شروع نشده بود و محققینی چون ارگان، بورمن[۸۰]، موتودیلو[۸۱]، پودساکف[۸۲] و مکنزی[۸۳] نقش اساسی در توسعه و شناساندن این ساختار داشته اند (راگلبرگ[۸۴]، ۲۰۰۷). در طی دو دهه گذشته محققان رفتار سازمانی توجه قابل ملاحظه ای به رفتار فرا اجتماعی در سازمان ها کرده‌اند و تمرکز خاصی به رفتار شهروندی داشته اند (دسیویلیا، ساباگ و آشتن[۸۵]، ۲۰۰۷).

در دهه اخیر اصطلاحات زیادی برای توصیف این رفتار مورد استفاده قرار گرفته است که از جمله آن ها، رفتار شهروندی سازمانی (گراهام[۸۶]، ۱۹۹۱؛ ارگان، ۱۹۹۸، ۱۹۹۰)، رفتار سازمانی جامعه یار (بریف و موتوویدلو[۸۷]، ۱۹۸۶)، رفتار فرانقشی (وان دیان، کامینگز و مک لین- پارکس[۸۸]، ۱۹۹۵)، خود انگیزشی سازمانی (جورج و بریف[۸۹]، ۱۹۹۲به نقل از محمدی، ۱۳۸۷). ارگان این پدیده را چنین تعریف می‌کند:

رفتار شهروندی سازمانی، رفتاری منحصر به فرد، اختیاری و فراوظیفه ای است که در افزایش عملکرد اثربخش سازمان مؤثر است و به طور مستقیم یا غیر مستقیم، به وسیله سیستم پاداش رسمی سازمان، سازماندهی نمی شوند (لانس و دنی[۹۰]، ۲۰۰۱). منظور از اختیاری این است که این رفتار جزء شرح وظایف شغلی و یا رفتارهای نقشی نمی باشد. در تعهد استخدامی کارکنان قرار نگرفته است، کاملا انتخابی می‌باشد و کوتاه در آن هیچ گونه تبیهی را به دنبال ندارد (به نقل از پودساکف و همکاران[۹۱]،۲۰۰۰)، کورمکس و آرپاچی[۹۲] (۲۰۰۹) این اعمال و رفتارها را که در محل کار اتفاق می افتند این گونه تعریف می‌کنند:

مجموعه ای از رفتارها­ی داوطلبانه و اختیاری که در بخشی از وظایف رسمی فرد نیستند، اما عملکرد مؤثر سازمان را بهبود می‌دهند.

رفتار شهروندی سازمانی مجموعه ای از رفتارهای داوطلبانه و اختیاری است که بخشی از وظایف رسمی فرد نیستند، اما با این وجود توسط وی انجام و باعث مؤثر وظایف و نقش های سازمان می‌شوند (اپل بوم[۹۳]، ۲۰۰۴: ۱۹).

بولینو و تورنلی[۹۴] (۲۰۰۳) ، اعتقاد دارند که رفتارهای شهروندی به طور کلی دارای دو حالت عمومی هستند: به طور مستقیم قابل تقویت نیستند (به عنوان نمونه نیازی نیست که آن ها از جنبه فنی به عنوان بخشی از شعل افراد باشند) همچنین آن ها ناشی از تلاش های ویژه و فوق العاده ای هستند که سازمان ها برای دستیابی به موفقیت از کارکنان انتظار دارند.

رفتار شهروندی سازمانی رفتاری بر اساس صلاحدید شخصی است که جزء نیازمندی های شغلی کارمند نبوده، اما با این حال، باعث افزایش اثربخشی سازمانی در جهت ارضای منافع ذی نفعان خواهد بود (رابینز، ۲۰۰۷).

بورمن و همکاران[۹۵] به طور خاص برای تبیین عملکرد شهروندی سازمانی الگوی چند بعدی ارائه می کند که این ابعاد عبارتند از:

۱٫ پشتکار توأم با شور و شوق و تلاش فوق العاده که برای تکمیل فعالیت های کاری موفقیت آمیز ضروری است.

۲٫ داوطلب شدن برای انجام فعالیت های کاری که به صورت رسمی، بخشی از وظیفه کاری افراد نیست.

۳٫ مساعدت و همکاری با دیگران.

۴٫ پیروی از مقررات و رویه های سازمانی.

دو رویکرد اصلی رفتار شهروندی سازمانی

مرور ادبیات دو رویکرد اصلی را در تعاریف مربوط به مفهوم رفتار شهروندی سازمانی مشخص می‌کند:

۱- رفتارهایی در نفش و فرانقش: محققان اولیه رفتار شهروندی سازمانی را جدای از عملکرد داخل نقش تعریف و تأکید کردند که رفتار شهروندی سازمانی بایستی به عنوان رفتار فرانقشی مورد توجه قرار گیرد. ماریسون[۹۶] (۱۹۹۴) واژه (گستره شغلی درک شده) را برای تمایز بین این دو دسته از رفتار های در نقش و فرانقش به کار برد و بیان کرد:

هرچه کارمند دامنه شغل را گسترده تر درک نماید، فعالیت های بیشتری را به عنوان فعالیت ها در نقش تعریف می‌کند. این فرض بر این نکته تأکید دارد که یک عامل تعیین کننده مهم برای اینکه یک فعالیت رفتار شهروندی سازمانی خوانده شود این است که کارکنان به چه گستردگی مسئولیت های شغل شان را تعریف کنند. این استدلال کاربرد تئوریکی مهمی در پی دارد و آن اینکه آنچه دیگران به عنوان رفتار شهروندی سازمانی تعریف می‌کنند منعکس کننده درک کارکنان از گستردگی مسئولیت های کاریشان می‌باشد. این توصیه در مطالعات دیگر مورد تأیید قرار گرفت، چرا که نشان داده شد مرز رفتار در نقش و فرانقش به خوبی تعریف نشده است و از کارمندی به کارمند دیگر یا از کارکنان به سرپرستان تغییر می‌کند و ‌به این خاطر این رویکرد با آنچه محققین به عنوان مفهوم رفتار شهروندی سازمانی مفهوم سازی می‌کنند در تناقض است، هرچند که گروهی از محققان سعی کردند با بیان تفاوت های میان رفتار در نقش یا درون نقش و رفتار فرانقش از یک سو و مفهوم سازی رفتار شهروند سازمانی از سوی دیگر میان آن ها ارتباط برقرار کنند. به عنوان مثال از نظر ارگان (۱۹۸۸) یک تفاوت اساسی میان این دو فعالیت این است که آیا ‌به این رفتارها پاداش داده می شود و یا در صورت عدم مشاهده رفتار، محرومیت هایی اعمال می‌گردد یا خیر، چرا که رفتار شهروندی سازمانی و فعالیت های مرتبط با آن بایستی مستقل از پاداش های رسمی درک شوند،چون رفتار شهروندی سازمانی رفتاری است که از نظر سازمانی پاداش داده نمی شود.

۲- تمام رفتارهای مثبت در داخل سازمان: رویکرد دیگر رفتار شهروندی سازمانی را جدا از عملکرد کاری مورد توجه قرار می‌دهد. اتخاذ چنین رویکردی مشکل تمایز میان عملکردهای نقش و فرانقش را مرتفع می‌سازد. در این رویکرد رفتار شهروندی سازمانی بایستی به عنوان یک مفهوم کلی شامل تمام رفتارهای مثبت و سازنده افراد در داخل سازمان همراه با مشارکت کامل و ‌مسئولانه در نظر گرفته شود(قلی پور و کاخکی، ۱۳۸۶ و اکفیلد و کوت[۹۷]، ۲۰۰۵) .

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:23:00 ب.ظ ]




جدول ۴-۱۳- مدل رگرسیون و شاخص‌های آماری راهبرد مقابله دینی،

رضایت زناشویی و خودکارآمدی برای پیش ­بینی سلامت روان

مدل
مجموع مجذورات
درجه آزادی
میانگین مجذورات
F
سطح معناداری
۱

۸۸۴/۴۰۷۳

۱

۸۸۴/۴۰۷۳

۹۵۲/۲۰

۰۰۱/۰

۲

۱۵۰/۶۱۸۸

۲

۰۷۵/۳۰۹۴

۱۹۹/۱۷

۰۰۱/۰

۳

۳۸۵/۶۹۷۶

۳

۴۶۲/۲۳۲۵

۲۶۹/۱۳

۰۰۱/۰

مدل اول: راهبرد مقابله دینی

مدل دوم: راهبرد مقابله دینی، خودکارآمدی

مدل سوم: راهبرد مقابله دینی، خودکارآمدی، رضایت زناشویی

جدول۴-۱۴- ضرایب رگرسیون راهبردهای مقابله دینی، رضایت زناشویی

‌و خودکارآمدی برای پیش ­بینی سلامت روان

مدل
متغیرها
ضریب بتا
t
سطح معناداری
R
R2
خطای برآورد
اول
راهبرد مقابله دینی

۳۶/۰-

۵۷/۴-

۰۰۰/۰

۳۶/۰

۱۳/۰

۹۴/۱۳

دوم
راهبرد مقابله دینی

خودکارآمدی

۲۹/۰-

۲۷/۰-

۵۸/۳-

۴۲/۳-

۰۰۰/۰

۰۰۱/۰

۴۵/۰

۲۰/۰

۴۱/۱۳

سوم
راهبرد مقابله دینی

خودکارآمدی

رضایت زناشویی

۲۶/۰-

۲۲/۰-

۱۷/۰-

۲۸/۳-

۶۴/۲-

۱۲/۲-

۰۰۱/۰

۰۰۹/۰

۰۳/۰

۴۸/۰

۲۳/۰

۲۳/۱۳

همان‌ طور که جدول۴-۱۳ نشان می­دهد به منظور بررسی سوال پژوهش با بهره گرفتن از تحلیل رگرسیون چندگانه به روش گام به گام، سه مدل ارائه شده است. از بین متغیرهای پیش­بین پژوهش راهبرد مقابله دینی با سطح معناداری ۰۰۱/۰ بیشترین سهم را در پیش ­بینی سلامت روان بیماران سرطانی تحت شیمی درمانی دارد و به ترتیب خودکارآمدی و رضایت زناشویی در سطح ۰۰۹/۰ و ۰۳/۰ قادر به پیش ­بینی سلامت روان در گروه نمونه داشتند. در مجموع ۲۳ درصد از واریانس سلامت روان توسط مؤلفه‌ ­های راهبردهای مقابله دینی، رضایت زناشویی و خودکارآمدی در بیماران سرطانی تحت شیمی درمانی تبیین می­ شود.

۴-۷-یافته های جانبی

در این قسمت به بررسی یافته های جانبی مربوط به معناداری تفاوت مقیاس‌های مورد مطالعه در بین مردان و زنان حاضر در نمونه مورد مطالعه پرداخته می­ شود.

جدول شماره۴-۱۵- تفاوت میانگین مقیاس­های مورد مطالعه بین زنان و مردان

متغیر
مردان
زنان
Df
T
Sig
میانگین
انحراف معیار
میانگین
انحراف معیار
سلامت روان

۵۰/۳۰

۹۶/۱۴

۰۴/۳۸

۲۶/۱۴

۱۳۳

۹۳/۲-

۰۰۴/۰

راهبرد مقابله دینی

۴۶/۸۸

۴۹/۱۳

۱۸/۸۶

۵۳/۱۲

۱۳۳

۹۹/۰

۳۲۰/۰

رضایت زناشویی

۲۸/۱

۱۹/۱۵

۰۷/۱

۹۱/۲۲

۱۳۳

۸۱/۵

۰۰۰/۰

خودکارآمدی

۳۶/۴۱

۷۸/۵

۲۵/۳۸

۶۱/۵

۱۳۳

۰۹/۳

۰۰۲/۰

همان گونه که در جدول شماره۴-۱۵ مشخص است، در تمام مقیاس‌ها به جز مقیاس راهبرد مقابله دینی تفاوت معناداری در سطح ۰۰۱/۰P< بین زنان و مردان بیمار مبتلا به سرطان نشان داده شده است. همچنین میانگین مردان در راهبردهای مقابله دینی، رضایت زناشویی و خودکارآمدی نسبت به گروه زنان بالاتر است و میانگین زنان در سلامت روان نسبت به گروه مردان بالاتر است به عبارت دیگر زنان نسبت به مردان از سلامت روان پایین­تری برخوردار هستند.

فصل پنجم

    1. .Chronic illness ↑

    1. . Coates V & Boore ↑

    1. . Asbring ↑

    1. . Cancer ↑

    1. .Corner&Bailey ↑

    1. . Mental Health ↑

    1. . Lando ↑

    1. . Religious Coping Strategis ↑

    1. . Marital Satisfaction ↑

    1. . Self-efficacy ↑

    1. . Highfield ↑

    1. . Bonnie ↑

    1. . Jadoon ↑

    1. . Witek ↑

    1. . Kaplan & Sadock ↑

    1. . Pargament ↑

    1. . Burpee & Langer ↑

    1. . Fowers & Olson ↑

    1. . Bandura ↑

    1. . Carcinomas ↑

    1. . Sarcomas ↑

    1. . Lymphomas ↑

    1. . Leukemias ↑

    1. . Adenomas ↑

    1. . Crosta ↑

    1. . Chardsumon ↑

    1. . Grimmett ↑

    1. . Bisson ↑

    1. . Chida ↑

    1. . Galen ↑

    1. . Gedman ↑

    1. . Smith& Jacobson ↑

    1. . Laudenslager ↑

    1. . Temoshok & Fox ↑

    1. . Bieliauskas ↑

    1. . Hardiness ↑

    1. .Malamous ↑

    1. . Cartwright ↑

    1. . Simonton ↑

    1. . Aziz ↑

    1. . Payne ↑

    1. . Self- transcendent person ↑

    1. . Jagger ↑

    1. . A.P.A ↑

    1. . Distress ↑

    1. . Ridner ↑

    1. . Zuraida ↑

    1. . Vachon ↑

    1. . Religion ↑

    1. . Wulff ↑

    1. . Suchman & Mathews ↑

    1. . Vaillant ↑

    1. . Cullough ↑

    1. . Spikla ↑

    1. .O’Dea ↑

    1. . Krause ↑

    1. . Goldenberg & Goldenberg ↑

    1. . Goldenberg & Goldenberg ↑

    1. . Greef ↑

    1. . Shackelford ↑

    1. . Ochsetti ↑

    1. . Karny & Bradbury ↑

    1. . Collins & Coltrane ↑

    1. . Bookwala & Jacobs ↑

    1. . Brown & Harris ↑

    1. . Self-Concept ↑

    1. . Self- Competence ↑

    1. s . Wade ↑

    1. . Hwu ↑

    1. . Moreno ↑

    1. . Applebaum ↑

    1. . Lutgendorf ↑

    1. . Ovarian cancer ↑

    1. . Kisely ↑

    1. . Batty ↑

    1. .Thune-Boyle ↑

    1. .Bonadonna ↑

    1. . Hachney & Sanders ↑

    1. .Michelle ↑

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:23:00 ب.ظ ]




۲- ناظر بر دانش آموزان

یکی دیگر از ویژگی‌های تنبیه تنبیه است که فقط در سطح مدارس قابلیت اجرایی دارد و در محیط های غیر مدرسه نه تنها تاثیری ندارد بلکه مضحکانه خواهد بود که از جمله آن موارد کم کردن نمره، اخراج از کلاس، انتقال به مدرسه ای دیگر با عنایت ‌به این مطلب، باید در نظر داشت که یکی از ویژگی‌های اصلی تنبیه در برخی موارد جزئی بودن آن و محل اجرای آن است .

۳- چند عاملی بودن

عوامل زیادی رشد کودک را تحت تاثیر خود قرار می‌دهند عواملی که می‌توانند درونی یا بیرونی باشند این عوامل می‌توانند با اثر گذاری بر هم وتقویت یکدیگر وضعیت بغرنجی را برای کودک ایجاد کنند با این وجود افتادن کودک در ورطه بزه کاری امری طبیعی خواهد بود لذا تنبیه کودکان اگر به طور یک جانبه و بدون در نظر گرفتن همه جوانب آن اعمال شود چه بسا که کودکان را به ورطه بزه کاری بکشاند لذا می طلبد که کلیه عوامل تنبیه ( خانواده ، مدرسه ، رسانه ، گروه همسالان ) بر اساس آموزه های دینی و علمی ومطابق با عرف جامعه عمل نمایند تا پس از شناسایی همه عوامل تاثیر گذار، اعم از مثبت و منفی عوامل خطر، گرایش به ارتکاب جرم در آینده با به کارگیری برنامه های چند جانبه و مداخلات چند سیستمی هر چه بیشتر عوامل خطر را کاهش دهند .

۴- کنشی و تربیت مدار

آنچه در نظر روانشناسان مشهور است و نسبت به آن گرایش دارند این است که تنبیه ابتدا روش مطلوبی در تربیت نیست زیرا عوارضی بر آن مترتب است. اما غالب دانشمندان اسلامی و مربیان تعلیم و تربیت در شرایطی خاصی از تنبیه به عنوان یک روش تربیتی نام می‌برند زیرا وقتی از این روش برای حل مشکل و اصلاح رفتار استفاده می شود که راه حل های دیگر مؤثر نبوده است باید ‌به این نکته توجه کرد که روش تادیب و تنبیه یک روش تربیتی اولی نیست تا در تمام حالات و موقعیت ها از آن استفاده گردد و از آن نتیجه مطلوب گرفته شود. تنبیه یک روش تربیتی ثانوی است که از لحاظ دینی و ارزشی ، متاخر از همه روش های گوناگون برای تغییر و اصلاح رفتار کودک به کار گرفته شد و نتیجه مطلوب از آن به دست نیامد، در آن صورت ، می توان از روش تنبیه استفاده کرد و این مطلب را می توان هم از آثار روانشناسان و مربیان دریافت و هم از روایات اسلامی به دست آورد. نکته مهم واساسی در این بحث، آن است که تنبیه به عنوان آخرین راه درمان و اصلاح رفتار تلقی شده و هدف از تنبیه در واقع اصلاح رفتار وتربیت کودک است .‌بنابرین‏ ، استفاده از این روش باید به گونه ای باشد که اصلاح کننده و مؤثر درتربیت متربی باشد .

گفتار دوم : ویژگی‌های فرعی

ویژگی‌های فرعی یا غیر اصلی ویژگیهایی است که در عرف هر جامعه و بنابر دیدگاه آنان ‌در مورد پیشگیری از اقدام به تنبیه یا عمل نمودن به تنبیهات مؤثر متفاوت است که در ذیل به چند مورد اشاره می‌کنیم .

۱- آسانی در اجرا یا عدم اجرای تنبیه

برخی از انواع تنبیه به علت سهل بودن ‌و ساده بودن و قابلیت تاثیر گذاری آن مورد پذیرش بسیاری از متفکران است و به علت چاره اندیشی عاملان آن قبل از آنکه خسارت زیادی به بار آورد ویا منجر به ارتکاب بزه در کودکان شود به عنوان راه منطقی در ذهن همه خطور می‌کند همین طور به علت در دسترس بودن ساختارهایی چون آموزش و پرورش عملی کردن برخی از این تنبیهات نیز آسان بنظر می‌رسد زیرا برای اجرای برنامه پیشگیرانه برای کودکان نیازی به ایجاد ساختارهای جدید نیست ، آموزش و پرورش ، داشتن نیروی کارآمد و متخصص می‌تواند کمک بزرگ و شایانی را به عملی شدن انواع تنبیه تاثیر گذار بدون هیچ گونه تاثیر سوء یی نماید .

۲- پایدار بودن

چنانچه تنبیه در افراد با روش مناسب اجرا و نهادینه شود و فرد در وهله اول ‌در مقابل‌ آن متنبه شود وعبرت بگیرد در وهله دوم خود این روش‌ها جا افتاده و اجرائی خواهد شد چون این روش‌ها به صورت آموزه های درسی مدرسه ای ارائه می شود پایدار و همیشگی خواهد بود و هیچگاه از فرد دور یا فرد آن را فراموش نخواهد کرد اما اگر تنبیه ، با روش نامتناسب و بانوسانات انجام پذیرد چه بسا اثر سوء به دنبال خواهد داشت .

۳- عرفی بودن

آموزه های رفتاری در هر جامعه باید متناسب با عرف آن جامعه باشد و کیفیت این آموزه ها در هر فرهنگی متفاوت است ‌بنابرین‏ درهر کشوری بسته به نیازهای متغیر خواهد بود البته این تفاوت نباید به حدی باشد که حقوق کودکان را زیر پا بگذارد زیرا در تمامی فرهنگ‌های جوامع دنیا تنبیه که مورد نظر عامه مردم آن جامعه است این است که در درجه اول سازنده باشد و آسیبی را متوجه کودک نکند و به قدری باشد که میزان آن از مصلحت کودک فراتر نرود که منجر به ایجاد اثر سوء در کودکان شده و چه بسا آن ها را در ورطه بزهکاری قرار دهد .

مبحث پنجم : مخاطبان تنبیه

تنبیه با توجه به انواع آن که قبلا ذکر شده و ویژگی‌های که دارد با مخاطبان مختلفی روبروست که با توجه به ارجحیت آن ها را بیان می‌کنیم .

گفتار اول : کودکان

همان‌ طور که در تعریف آمد کودکان اصلی ترین مخاطبان تنبیه هستند کودک از دیدگاه جرم شناسی فردی است که شخصیت وی در حال شکل گیری و قوام است و کودکی در دوره ای از سن هفت سالگی شروع وتا سن سیزده سالگی ادامه دارد . [۲۰]

اما از نظر رواشناسان و جامعه شناسان دوران کودکی سال هایی است که در آن زمینه ها و دیدگاه های بنیادی فرد ارزش‌ها وایده های فردی و اجتماعی کودک تا حدود زیادی شکل می‌گیرد .[۲۱]

به عبارت دیگر طفولیت در برگیرنده دورانی است که از اوان خردسالی شروع و در زمانی که فرد واجد شخصیت اجتماعی می شود از لحاظ جسمی و روانی نضج می‌گیرد و پایان می‌یابد . کودک در تمام مراحل رشد و نمو نیاز به کنترل و مراقبت کامل دارد و نیازمند توجه محبت و مراقبت و راهنمائی های آگاهانه و عملی است در صورتی که کودک در محیط مناسب رشد کند و انرژی متراکم وجودش در شرایط مناسب در جهت صحیح مصرف شود از لحاظ روانی متعادل و طبیعی خواهد بود.

باید توجه داشت که کودک در مسیر تکاملی خود رفته رفته علایق و سلایق وسیع تری کسب می‌کند و علاوه بر روابط محدودی که با بدن و با اعمال فیزیولوژیک خود از جذب تا دفع دارد روابطی با دنیای خارج نیز برقرار می‌کند ‌بنابرین‏ روابط کودک با پدر و مادر خواهر ، پرستار یا دایه و خدمتکار از مسایل اساسی است که توجه فرد بالغ در آینده بر آن پایه متمرکز خواهد شد وضع این روابط برای انسانی که در حال رشد و تکامل است قطعا از عواملی است که در رشد کلی اعمال رفتار بعدی او نیز تاثیر فراوانی خواهد داشت اگر این روابط صورت صحیحی نداشته باشد تبدیل به موجودی ضد اجتماعی ‌و خطرناک می شود که از ارتکاب هر عمل زشتی احساس لذت می‌کند، با قانون شکنی احساس قدرت و زورمندی می‌کند بیمی به دل راه نمی دهد زیرا اگر تنبیه شود عین خواسته خود اوست از تنبیه هم لذت می‌برد ، تنبیه رفتار درونی او را کاهش می‌دهد و ممکن است عقده های اودیپ ودیگر نابسامانی ها را موجب گردد .

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:23:00 ب.ظ ]