کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


مرداد 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31


 آموزش حرفه‌ای میجرنی
 حقایق جالب درباره انیمیشن
 تکنیک تولید محتوای آسمان‌خراش
 علل استفراغ در سگ‌ها
 تفاوت عشق در سنین مختلف
 راهکارهای عملی درآمد اینترنتی
 نگهداری از سگ نژاد داشهوند
 روش‌های جذب جنس مخالف
 لیست کامل وسایل ضروری سگ
 کسب درآمد از فروش عکس هوش مصنوعی
 افزایش فروش محصولات دست‌ساز
 علل پرخاشگری در سگ‌ها
 کسب درآمد از تماشای تبلیغات آنلاین
 شغل‌های مناسب برای افراد کم‌مهارت
 آموزش برنامه‌نویسی برای درآمدزایی
 معرفی نژاد سگ آمریکن بولی
 آموزش حرفه‌ای Grammarly
 حفظ شور و شوق در روابط بلندمدت
 هشدار درباره کسب درآمد بدون آگاهی
 راهکارهای مارکتینگ پلن موفق
 خطرات فروش محصولات دیجیتال ناآگاهانه
 بهینه‌سازی تجربه کاربری وبسایت
 جلوگیری از بحث‌های بیپایان در رابطه
 راهکارهای جذب دختران برای ازدواج
 درآمد از تدریس آنلاین برنامه‌نویسی
 احساس کمبود در روابط عاشقانه
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید



جستجو


 



در سیستم داوری اتاق، رویه­ بینابینی برای حل مسئله صلاحیت اتخاذ شده است ‌به این معنی که اگر در آستانه­ شروع دعوی خوانده ‌در مورد وجود یا اعتبار موافقت­نامه­ی داوری ایراد نماید، موضوع به دیوان داوری اتاق ارجاع می­ شود که پیش از این درباره آن صحبت کردیم و گفتیم یکی از مراحل نظارت مؤثر دیوان در همین جا است. در این حالت، اگر دیوان با بررسی قضیه متقاعد شود که موافقت­نامه­ی داوری به صورت ظاهری وجود دارد، همین مقدار برای ادامه­ داوری کافی است، اما چون تصمیم دیوان ماهوی نیست و به صورت ظاهری اتخاذ شده، ایراد کننده می ­تواند ایراد خود را نزد مرجع داوری مطرح کند و ادامه دهد و مطابق قاعده­ صلاحیت به صلاحیت، خود مرجع داوری صلاحیت دارد به مسایل و ایرادات صلاحیتی، رسیدگی نماید. از طرف دیگر، اگر دیوان داوری اتاق ظاهراًً متقاعد نشود که موافقت­نامه­ی داوری وجود دارد، مراتب به طرفین اعلام می­ شود که داوری قابل ادامه نیست، منتهی چون تصمیم دیوان در این مورد نیز تصمیم ماهوی نیست، مانع از این نخواهد بود که مدعی وجود موافقت­نامه­ی داوری، موضوع را نزد دادگاه صالح پیگیری نماید (ماده ۶ (۲) قواعد).

۳ـ تشکیل مرجع داوری

مرجع داوری از داور یا داورانی که طرفین یا دیوان داوری اتاق معرفی یا منصوب ‌می‌کنند، تشکیل می­ شود. یکی از مهمترین امتیازات داوری این است که طرفین می ­توانند داور مورد اعتماد خود را انتخاب کنند و رسیدگی به دعوی را به کسی بسپرند که به نظر ایشان صلاحیت و تخصص و اعتبار کافی دارد. اما اگر همین امتیاز ضمانت اجرایی مؤثری نداشته باشد و به درستی مورد استفاده قرار نگیرد، می ­تواند دشواری­های اساسی را ایجاد کند و حتی انجام داوری را مختل و متعذر سازد، و آن هنگامی است که یکی از طرفین از معرفی داور خود امتناع ورزد یا در مرحله­ انتخاب داور مشترک که مستلزم همکاری و توافق هر دو طرف است، حاضر به همکاری و توافق نشود و بهانه جویی نماید. اگر این مشکل در داوری­های موردی، پیش آید ناگزیر باید به دادگاه مراجعه کرد تا از جانب طرف ممتنع، داور نصب کند که البته مسیر طولانی و وقت­گیری است. اما در داوری­های سازمانی مانند داوری اتاق، ضمانت اجرایی کافی و مؤثر در قواعد داوری اتاق آمده و دیوان داوری آن را به سرعت حل می­ نماید و به جای طرف ممتنع، داور نصب ‌می‌کنند.

به طور کلی طرفین می ­توانند توافق کنند که داوری به صورت یک نفره برگزار شود یا به صورت سه نفره که هیات داوری تشکیل می­ شود (به ندرت ممکن است هیات داوری بیش از سه نفر باشد). در داوری­های یک نفره، داور منفرد را طرفین به اتفاق و با توافق انتخاب و معرفی ‌می‌کنند، اما در داوری­های سه نفره هر یک از طرفین، یک نفر داور خود را معرفی ‌می‌کنند و سپس داور ثالث را ـ که رئیس هیات داوری نیز هست ـ مشترکاً انتخاب و منصوب ‌می‌کنند که معمولا انتخاب او را به عهده­ دو نفر داوران خود واگذار می­نمایند.

انتخاب و معرفی داور منحصر به شروع داوری نیست، بلکه ممکن است در اثنای داوری نیز ضرورت باید، مانند این که یکی از داوران فوت کند یا استعفا دهد یا در اثر جرح یا ناتوانی از انجام وظیفه داوری کنار گذاشته شود که در همه این حالت­ها لازم خواهد بود که شخص دیگری به جای او معرفی شود. ‌بنابرین‏ انتخاب داور، جرح داور و تعویض او سه مطلبی است که باید ذیل «تشکیلات مرجع داوری» مطالعه کنیم.

۳-۱- انتخاب داور

قواعد داوری اتاق برای انتخاب و معرفی داور مقررات روشن و مطمئنی دارد و ضمن این که اصل آزادی اراده و انتخاب طرفین برای معرفی داور را محترم و مقدم دانسته و حقوق مساوی برای ایشان قایل شده است اما ترتیبی داده که عدم معرفی داور مانع از تشکیل مرجع داوری نشود. افزون بر این قواعد داوری اتاق نحوه­ انتخاب داور در داوری­های چند طرفه را نیز پیش ­بینی کرده که از نوآوری­های آن به شمار می­رود.

معرفی داور: مطابق ماده ۸ (۲) قواعد، در صورتی که طرفین درباره تعداد داوران توافق نکرده باشند، اصولا مرجع داوری یک نفره خواهد بود که خود دیوان داوری اتاق او را انتخاب و منصوب می­ کند، مگر این که به نظر دیوان داوری موضوع دعوی و اوضاع و احوال آن طوری باشد که لازم شود هیات داوری سه نفره تشکیل گردد، که در این صورت دیوان به خواهان ۱۵ روز مهلت می­دهد که داور خود را معرفی کند و از تاریخ معرفی داور خواهان ۱۵ روز هم به خوانده فرصت می­دهد که داور مورد نظر خویش را انتخاب و معرفی نماید.

طبق ماده ۸ (۳) قواعد در صورتی که طرفین توافق و شرط کرده باشند که اختلافات فیمابین به داور منفرد ارجاع شود، می ­توانند ظرف ۳۰ روز داور مورد نظر را با توافق انتخاب و معرفی کنند و اگر نتوانند ظرف این مهلت به توافق دست یابند، دیوان داوری او را منصوب می­ کند. چنانچه طرفین توافق کرده باشند که اختلافات فیمابین به هیات داوری سه نفره ارجاع شود، هر کدام می ­توانند داور خود را معرفی نمایند و اگر استنکاف ورزند، دیوان داور او را منصوب می­ کند. رئیس هیات داوری (داور ثالث) هم توسط دیوان انتخاب و معرفی می­ شود، اما طرفین می ­توانند توافق کنند که رئیس هیات داوری به ترتیب دیگری انتخاب شود (مانند این که خود ایشان یا داوران منتخب ایشان، یا احیانا یک مقام ثالث ـ مثلا رئیس اتاق بازرگانی محل ـ داور ثالث را منصوب کند).

در مواردی که طبق قواعد داوری، دیوان باید داور انتخاب کند (اعم از داور منفرد داور رئیس، یا داور طرف ممتنع) ابتدا با کمیته­ی ملی اتاق در کشورهای مربوط مشورت می­ کند و از آن ها می­خواهد فرد یا افرادی را پیشنهاد کنند (مواد ۹ (۳) و ۹ (۶) قواعد). داورانی که اتاق به عنوان داور منفرد یا رئیس هیات داوری انتخاب و منصوب می­ کند نباید با اصحاب دعوی هم تابعیت باشند، و در صورتی که هم تابعیت باشند، ابتدا دیوان باید مراتب را به طرفین اطلاع دهد و اگر اعتراضی نکردند می ­تواند او را انتخاب و نصب کند (ماده ۹ (۵) قواعد).

تأیید داور توسط مدیران: در کلیه­ مواردی که داور یا داوران انتخاب و معرفی می­شوند، باید انتصاب ایشان ‌به این سمت به تأیید و تصویب دیوان داوری برسد. مطابق ماده ۹ (۱) قواعد، دیوان هنگام بررسی و تأیید داور تابعیت او، اقامتگاه او، سهولت دسترسی به او، توانایی او در انجام وظیفه و سایر ملاحظات از قبیل سوابق کاری و تجارب او را در نظر ‌می‌گیرد. تأیید و نصب داور بر عهده­ دیوان است اما ماده ۹ (۲) قواعد که از مواد الحاقی به قواعد جدید است اجازه داده که دبیر کل دیوان داوری نیز در موارد خاصی این کار را انجام دهد، و آن هنگامی است که طرفین با توافق داور مربوط (اعم از داور منفرد، رئیس هیات داوری یا داور طرف) را معرفی کرده باشد و اعلام استقلال داور نیز بدون قید و شرط باشد یا اگر شرط­مند است طرفین به آن اعتراضی نکرده باشند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[یکشنبه 1401-09-27] [ 06:35:00 ب.ظ ]




اولین چهار معیار به صورت قدر مطلق اندازه گیری می‌شوند. آخرین دو مورد برای پیچیدگی کاربردی بر اساس مقیاسی ذهنی بین ۵-۱ اندازه گیری شده که ۵ بیشترین پیچیدگی و ۱ کمترین می‌باشد.(همان منبع)

سنجش اثر پیچیدگی

هزینه متوسط منابع

۱-هزینه متوسط خالص برای هر مودیان مالیاتی٬[۲۷] پرداخت شده توسط مودیان و اداره مالیات و گمرک -این معیار سنجش دو طرف سیستم را در نظر می‌گیرد یعنی مودیان و اداره مالیات و گمرک. با شمول هر دو طرف معادله٬ تغییر در هزینه منابع بین دو طرف قابل ضبط است. توجه داشته باشید که به صورت مطلوب منابع صرف شده بر اجتناب در این معیار سنجش شامل شده اند٬ ولیکن این اطلاعات به آسانی در دسترس نیست. در حال حاضر ارزش تعلق داده شده ‌به این عامل مقداری بین ۵-۱ بوده٬ ولیکن اطلاعات ارقامی برای برخی قسمت های مالیات در دسترس است.

اثر کلی (مجموع)[۲۸]

۲٫ تعداد مودیان مالیاتی[۲۹]– اینکه پیچیدگی یک مالیات می‌تواند در صورت تاثیر بر افراد بیشتر٬ اثر کلی بیشتری داشته باشد نسبتا مورد بحث نمی باشد. ارزش تعلق داده ‌به این عامل رقمی بین ۱-۵ و مبتنی بر تعداد مودیان مالیاتی می‌باشد.

۳-توانایی متوسط مودیان[۳۰]-این عامل امکان پاسخ ‌به این سوال را فراهم می‌کند که “آیا پیچیدگی آن مهم است؟” اگر پیچیدگی تنها مودیان فرهیخته را تحت تاثیر قرار دهد٬ آنگاه کمتر مایه نگرانی است تا اینکه اثر اصلی آن بر صاحب متوسط یک تجارت کوچک یا مستمری بگیر باشد. ارزش تعلق داده شده ‌به این عامل رقمی نظری و بین ۱-۵ است.

۴-ریسک اجتناب[۳۱]-این سنجشی از مقدار مالیات تحت خطر به دلیل اجتناب بوده و به دلیل رفتار معدودی از مودیان حاصل می شود. ارتباطی بین پیچیدگی و اجتناب وجود دارد و اجتناب از پرداختن مالیات می‌تواند پیچیدگی ایجاد کند زیرا که نیاز به قوانین ضد اجتناب مفصلی را پیش می آورد که خود می‌تواند موقعیت های جدیدی را برای اجتناب ایجاد کنند. در حال حاضر٬ ارزش تعلق گرفته ‌به این عامل نظری و بین ۱-۵ است ولیکن HMRC ممکن است تخمینی از خطر مالیاتی حاصل از اجتناب را در برخی قسمت های سیستم مالیاتی داشته باشد.

۲-۸ پیشینه تحقیق

لائورا و همکاران[۳۲] (۲۰۰۵) در پژوهشی تحت عنوان پیچیدگی های مالیات وکسب وکار های کوچک در آمریکا٬ ‌و استرالیا به بررسی شاخص های پیچیدگی واصلاحات سیستم مالیاتی پرداخت مطالعه ای با بهره گرفتن از پرسشنامه و پیمایش الکترونیکی و بررسی‌های موردی انجام شد با مقایسه ای از دو دولت درک بهتری از پیچیدگی از نظر ‌کارگزاران به دست آمد و در نظر گرفتنبن موضوع که روش های مالیاتی دیگر می‌تواند قانون گذاران مالیاتی را مطلع تر سازد. بعبارت دیگر٬ از یکدیگر چه می‌توانیم بیاموزیم؟ نتاج نشان داد دامریکا ‌کارگزاران همواره موارد پیچیده مالیاتی را مشارکت ها٬ املاک٬ ارزش پاداش ها٬ تبادلات غیر مالیات پذیر٬ تواتر تغییر در قوانین و برنامه های بازنشستگی دانسته و مواردی که کمتر پیچیده محسوب می شدند عبارت بودند از نرخ های پیش رونده مالیاتی٬ مالیات‌های تخمین زده شده٬ حق بیمه/مالیات‌های مربوط به خود استخدامی٬ درآمدهای سرمایه گذاری شرکت های سهامی و روش جمع‌ آوری نقد. در مقایسه در استرالیا٬ ‌کارگزاران تواتر تغییر و حجم قوانین و اثر تغییر بر جنبه‌های دیگر مالیات (شامل گزارش دهی) را دلایل عمده پیچیدگی محسوب کردند. مالیات بر درآمد سرمایه و همچنین خود- مدیریت وجوه بازنشستگی پیچیده در نظر گرفته شدند. ولیکن مشابه ‌کارگزاران آمریکایی٬ ‌کارگزاران استرالیایی استفاده از نرخ های مالیاتی و روش های حسابداری را پیچیده تلقی نکردند. از جمله اهمیت این یافته ها در زمینه سیاست‌گذاری در نظر گرفتن قوانین خاص برای تجارت های کوچک می‌باشد.

ایسا (۲۰۱۴) در مطالعه ای در مالزی به بررسی مشکلات فرم های مالیاتی پرداخته است. نشان داده شد که در نظر بازرسان مالیاتی پیچیدگی مالیاتی می‌تواند از متغییرهای مهم تمکین در میان شرکت های سهامی مالیات پرداز باشد. مصاحبه شرکت کنندگان نشان داد که شرکت های مالیات پردازعموما با سه بعد پیچیدگی مالیاتی روبرو هستند که محاسبات مالیاتها٬ جمع‌ آوری مدارک و ابهام مالیاتی بودند. اولین دو بعد بیشتربرای شرکت های کوچک تر مشکل ساز اند. نتایج مطالعه پیمایشی نشان داد که سه ناحیه مشکل در ارتباط با مالیات تخمین مالیات بر درآمد پرداختی٬ بار کاری پیش رونده در جمع‌ آوری مدارک و درک ‌قانون‌گذاری‌های مربوط به مالیات بر درآمد می‌باشند.

برایناه وروسیدی (۲۰۱۳) مطالعه ای با هدف بررسی اثر عدالت مالیاتی٬ دانش مالیاتی و پیچیدگی مالیاتی بر تمکین مالیاتی بین سرمایه گذاران ‌تجارت‌های کوچک و متوسط در میان کارافرینان مالانگ انجام شده است. مطالعه با بهره گرفتن از پرسشنامه انجام شد. نتایج رگرسیون نشان داد که دانش مالیاتی اثر معنی داری بر تمیکین ندارد ولیکن عدالت و پیچیدگی مؤثر است.

ساو و سایر [۳۳](۲۰۱۰) قابلیت خواندن نمونه ای از بخش های منتخب قانون مالیات بر درآمد ۲۰۰۷ و قواعد مذکور با بهره گرفتن از ابزارهای مشابه در استرالیا بررسی ‌کرده‌است. در کل نتایج نشان داده‌اند که پیشرفت قابل ملاحظه ای در طرح بازدید توسط قانون زلاند نو در زمینه اهداف سهولت مالیاتیش و قابل خواندن بودن کسب شده است. پس از این طرح بازنویسی٬ و از نتایج همین مطالعه این بود که درصد افرادی که ۱۳-۱۱ سال تحصیلات داشتند برای استفهام قانون مالیات بر درآمد ۲۰۰۷ به طور قابل توجهی افزایش داشته است.

در مالزی٬ مصطفی (۱۹۹۶) مطالعه ای به ارزیابی نظام مالیاتی واداری مالزی و برداشت مالیات دهندگان را سیستم ، از قانون مالیات وانصاف وعدالت در مالیات و پیچیدگی قانون مالیات پرداخت که برداشت مودیان مالیاتی را نسبت به سیستم خود سنجی که می بایست در آن زمان ارائه می شده است بررسی ‌کرده‌است نشان داد که در مالزی پیچیدگی مالیاتی وجود دارد خصوصاً در زمینه جمع‌ آوری مدارک٬ جزئیات بیش از حد در قوانین مالیاتی و ابهام موجود. که نتایج تا حدی همسو با ۶ دلیل عمده پیچیدگی توسط لانگ و سوینگن (۱۹۸۷) می‌باشند.

مک کرچر[۳۴]( ۲۰۰۷ ) در مطالعه ای به بررسی پیچیدگی مالیات وتاثیر ان بر پذیرش مالیات در استرالیا پرداخت نتایج نشان می‌دهد که پیچیدگی قوانین مالیاتی میزان عدم تمکین ناخواسته را افزایش می‌دهد. به عبارت دیگر نتایج این مطالعه نشان می‌دهد که در استرالیا به دلیل پیچیده بودن قوانین مالیاتی، سازمان مالیاتی نتوانسته است از فرصت موجود در این کشور از نظر فرهنگ مالیاتی که در بالاترین سطح خود می‌باشد به خوبی استفاده کند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:35:00 ب.ظ ]




کان (۱۹۸۵ به نقل از شروت و هرمان، ۲۰۰۶) حمایت را به عنوان یک مبادله بین شخصی که بیانگر محبت، تأیید یا کمک عملی است، تعریف می­ کند. بارونز و دوک (۱۹۹۴) حمایت اجتماعی را از جنبه­ های ارتباطی مبنی بر گفتگوی روزمره تعریف ‌می‌کنند. از نظر آن­ها حمایت اجتماعی مجموعه رفتاری است که به شخص شناختی را منتقل می­ کند که دیگران برای او ارزش و احترام قایل هستندکه بخش عمده این شناخت از طریق فرایند گفتگوی روزمره به فرد منتقل می­ شود.

کاترونا و راشل[۱۰۴] (۱۹۸۷ به نقل از افشاری، ۱۳۸۶) با توجه به اینکه فرد، حمایت کننده باشد یا دریافت کننده حمایت، شش مؤلفه‌ حمایت اجتماعی را در دو بعد طبقه بندی ‌می‌کنند. یکی بعد حمایت اجتماعی مرتبط با کمک شامل مؤلفه‌-های پیوستگی[۱۰۵]، دلبستگی، راهنمایی، یکپارچگی اجتماعی[۱۰۶] و دیگری حمایت اجتماعی مرتبط با تحسین شامل مؤلفه‌ ­های احساس تعلق[۱۰۷] و احساس مورد توجه قرار گرفتن[۱۰۸] است.

چان[۱۰۹]، هون[۱۱۰]، چیین[۱۱۱] و لوپز[۱۱۲] (۲۰۰۴ به نقل از حیدری و همکاران، ۱۳۸۷ ) حمایت اجتماعی را به عنوان تعاملات بین فردی اعضای یک شبکه اجتماعی معرفی ‌می‌کنند. این روابط به صورت غیررسمی، دوجانبه و سودمند برای اعضاست که شامل دو بعد ساختاری (جنبه کمی) و عملکردی (جنبه کیفی) است.

در ارزیابی حمایت اجتماعی آنچه از اهمیت برخوردار است میزان حمایت اجتماعی ادراک شده و نه تعداد روابط و گستره شبکه اجتماعی افراد است. ادراک حمایت ‌به این دلیل اهمیت دارد که در واقع آنچه ما را تحت تاثیر قرار می­دهد رویدادهای واقعی زندگی نیست، بلکه برداشت و تفسیری است که ما از وقایع زندگیمان داریم. در واقع آگاهی فرد از وجود افرادی که در هنگام نیاز به او توجه کرده و در دسترس هستند، تعیین کننده تجربه فرد از حمایت است (افشاری، ۱۳۸۶).

در این تحقیق با جمع بندی تعاریف مذکور و جهت تکمیل این تعاریف در ادامه محقق به توضیح کاملی ‌در مورد انواع حمایت اجتماعی می ­پردازد.

۲-۳-۲- انواع حمایت اجتماعی

برای سهولت در مطالعه، حمایت اجتماعی را بر اساس محتوای آن به انواع مختلفی تقسیم شده است که در زیر به برخی از این تقسیم ­بندی­ها اشاره خواهد شد. تمایز بین حمایت اجتماعی با توجه به جنبه­ های ۱) کمیت یا در دسترس بودن ۲) منبع حمایت و ۳) نوع حمایت صورت ‌می‌گیرد.

کوهن و ویلز[۱۱۳] (۱۹۸۵) به چهار نوع حمایت اشاره ‌می‌کنند که عبارتند از:

۱٫ حمایت تاییدی[۱۱۴]: این حمایت شامل اطلاعاتی است مبنی بر اینکه شخص مورد تأیید و ارزش است. این نوع حمایت به حمایت عاطفی، صمیمانه و بیانی باز می­گردد. یکی از مجموعه ­های این نوع حمایت، حمایت عاطفی- احساسی است.

۲٫ حمایت اجتماعی اطلاعاتی[۱۱۵]: عبارت است از دادن اطلاعاتی که فرد از آن برای کنار آمدن با استرس استفاده می­ کند و معمولاً با نشانگرهایی مثل دادن مشاوره، نصیحت، اطلاعات و آموزش ‌در مورد کارها و مشکلات و مسایل مهم زندگی سنجیده می­ شود. در این نوع حمایت فرد در اثر ارتباط با دیگران اطلاعات بیشتری در پیرامون یک موضوع کسب می­ کند و آگاهی او بیشتر می­ شود.

۳٫ حمایت اجتماعی ابزاری[۱۱۶]: به تهیه و تدارک کمک­های مالی، منابع مادی و خدمات ضروری اطلاق می­گردد. از طریق این حمایت ‌می‌توان به حل مشکلات مالی و کاهش اثرات استرس پرداخت. این نوع حمایت را حمایت مادی و ملموس نیز نامیده اند.

۴٫ حمایت اجتماعی تکریم[۱۱۷] (عزتمند): مستقیماً با نشانه­ های احترام گذاشتن به عقاید، نظرات، دادن اعتماد به نفس، تشویق در هنگام انجام کارها و … سنجیده می­ شود و مفهوم آن این است که شخص محترمانه مورد پذیرش دیگران است و به رغم مشکلات و خطاهای شخصی مورد پذیرش دیگران قرار ‌می‌گیرد.

باررا و اینلی[۱۱۸] (۱۹۸۳ به نقل از چو[۱۱۹] و همکاران، ۲۰۰۸) شش نوع از حمایت اجتماعی را نام برده اند که عبارتند از: هدایت دستوری( مانند فراهم کردن اطلاعات، رهنمود و نصیحت)، تعاملات صمیمی و نزدیک (مانند ابراز صمیمیت، احترام، تمایل فیزیکی، اطمینان و اعتماد)، تعاملات اجتماعی مثبت (مانند صحبت ‌در مورد علایق، انجام فعالیت­های تفریحی، شوخی و جوک گفتن)، کمک­های مادی (مانند پول قرض دادن)، کمک­های عملی (مانند مشارکت در انجام کارها) و نشان دادن واکنش در برابر رفتار فرد.

از طرف دیگر کاسترونا[۱۲۰] و همکارانش ( ۱۹۹۴، به نقل از راجر[۱۲۱] و همکاران، ۲۰۰۸) حمایت اجتماعی را به عنوان فرایند مبادله­ای در درون روابط اجتماعی تعریف ‌می‌کنند. آن­ها همچنین انواع حمایت (اطلاعاتی، عملی، عزتمند، عاطفی و شبکه ای) را به دو دسته تقسیم ‌می‌کنند و برای هر دسته کارکردی را تعریف ‌می‌کنند:

۱) حمایت تسهیل کننده کنش: که به فرد در معرض استرس کمک می­ کند تا مسئله ای را که موجب پریشانی او شده است را حل یا برطرف کند. حمایت عملی و اطلاعاتی در این طبقه از حمایت قرار می­ گیرند.

۲) حمایت تقویت کننده کنش: که دربرگیرنده تلاش برای دلداری و تسلی دادن فرد است، بدون اقدامی مستقیم برای حل مسئله ای که موجب استرس برای او شده است. حمایت عاطفی و شبکه ای در این طبقه قرار دارند.

کونوویچ[۱۲۲] (۱۹۹۹، به نقل از هاشیموتو[۱۲۳] و همکاران، ۲۰۰۷) حمایت اجتماعی را بر مبنای دو جنبه ساختاری[۱۲۴] و کارکردی[۱۲۵] در نظر می­ گیرند که با سلامت روانی ارتباط پیدا می­ کند. از نظر وی ساختارهای حمایت اجتماعی به وجود، تعداد و مشخصات روابط اجتماعی (مثل متاهل بودن، داشتن خواهر و برادر، تعداد دوستان، عضویت در گروه ها) دلالت دارند. مفهوم حمایت اجتماعی ساختاری معمولاً به جنبه­ های عینی حمایت و به ارتباطات اجتماعی اصلی و اولیه اشاره دارد ولی کارکردهای حمایت اجتماعی، منابع قابل دسترسی هستند که توسط روابط اجتماعی به دست می‌آیند. حمایت ابزاری و عاطفی از ابعاد کارکردهای حمایت اجتماعی به حساب می­آیند. حمایت اجتماعی کارکردی همان جنبه کیفی ارتباطات اجتماعی است که شامل کارکردهایی چون فراهم آوردن اطلاعات، محترم شمردن فرد، صمیمیت در ارتباطات، میزان دسترسی به حمایت و زمان دریافت حمایت است (کوهن و ویلز، ۱۹۸۵). در مقایسه دو نوع حمایت کارکردی و ساختاری، حمایت اجتماعی ساختاری دارای اثرات اساسی است و حمایت اجتماعی کارکردی همبستگی بسیار زیادی با شدت اختلالات دارد (برانول و شوماکر ، ۱۹۸۴).

۲-۳-۳- منابع حمایت اجتماعی

اینکه منبع حمایت از کجا سرچشمه ‌می‌گیرد از مهمترین مسایلی است که باید به آن پاسخ گفت. جواب ‌به این پرسش پایه گذار نگرشی است که اختلاف اساسی در علت یابی حمایت را به وجود ‌می‌آورد.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:35:00 ب.ظ ]





۴۱- المــیـزان، ج ۲، ص ۲۳۲٫ ۴۲- تفـسـیر نـمونه، ج ۲، ص ۱۱۰٫ ۴۳- المـنیر، ج ۲، ص ۳۳۱٫ ۴۴- الجدید فـی تفـسیرالـقرآن، ج ۱، ص ۲۷۶٫ ۴۵- الفرقان فی تفسیرالقرآن، ج ۴، ص ۲۱٫ ۴۶- مـن وحی القرآن، ج ۴، ص ۱۶۱٫ ۴۷- تفسیرالکاشف، ج ۱، ص ۳۴۰٫ ۴۸- التفسیر لکتاب الله المنیر، ج ۱، ص ۲۹۸٫ ۴۹- مواهب الرحمن، ج ۴، ص ۶٫ ۵۰- من هدی القرآن، ج ۱، ص ۳۹۶٫ ۵۱- تفسیر راهنما، ج ۲، ص ۱۱۴٫ (داوودی، سعید، همان، ص ۲۱۸) ↑

    1. – الفرقان فی تفسیرالقرآن، ج ، ص ۲۱٫ ↑

    1. – تفسیر ماوردی، ج ، ص ۲۹۲، «همچنین تفسیر مجمع البیان نیز برخی از این وجوه را نقل ‌کرده‌است و مثال های دیگری را نیز بر آن افزوده است». ↑

    1. – به تفسیرهایی که پیش از این نامشان ذکر شد، مراجعه شود. ↑

    1. – تفسیر صافی، ج ۱، ص ۲۳۵، تفسیر معین، ج ، ص ۱۱۲؛ تفسیر شبّر، ج ، ص ۳۶؛ منهج الصادقین، ج ۲، ص ۱۲٫ ↑

    1. -‌ با بهره گرفتن از تفسیر المیزان، ج ۲، ص ۲۳۲، و ص ۲۷۳ تا ۲۷۵٫ البته باید توجه داشت که مرحوم علامه به تناسب بحث، از کل روابط زن و مرد در جامعه سخن گفته اند؛ ولی خود ایشان قبول دارند که آیه ی مورد بحث در محدوده ی روابط زن و شوهر است. ↑

    1. – مخزن العرفان، ج ، ص ۳۱۹٫ ↑

    1. – الکشاف، ج۳ ، ص ۳۴۰ و تفسیر آسان، ج ، ص ۵۷٫ ↑

    1. – تفسیر کبیر، ج ۶، ص ۹۴٫ شبیه ‌به این امور، در تفسیر قرطبی ج ، ص ۹۳۱، تبیان، ج ۲، ص ۲۳۷ و تفسیر ماوردی، ج ۱، ص ۲۹۱ نیز آمده است. ↑

    1. – تفسیر صافی، ج ۱، ص ۲۳۵؛ تفسیر الوجیز، ج ۱، ص ۱۸۷؛ الجوهرالثمین، ج ۱، ص ۲۲۸؛ تفسیر منهج الصادقین، ج ۲، ص ۱۲؛ تفسیر روان جاوید، ج ۱، ص ۲۸۵٫ ↑

      1. – برای مطالعه بیشتر مراجعه شود به کتاب نظام حقوق زن در اسلام مطهری ،ص۴۶ به بعد ↑

    1. – روایاتی مانند سخن رسول خدا ص که فرمود: «بهترین فرزندان شما، دخترانند» «بحارالانوار، ج ۱۰۱، ص ۹۱، حدیث ۵و۶» و فرمود: «هنگامی که متاعی را به خانه می برید، ابتدا سهم دختر را بدهید، آنگاه سهم پسر را.» همان، ص ۱۰۴، حدیث ۹۸٫ ↑

    1. – سوره احقاف، آیه ۱۵٫ ↑

    1. – سوره لقمان، آیه ۱۴٫ ↑

    1. – حضرت امام خمینی در یکی از بیانات خود، می فرماید: «این مادر که بچه در دامن او بزرگ می شود، بزرگترین مسئولیت را دارد و شـریفترین شـغل را دارد: شغل بچه داری، شریفترین شغل در عالم، بزرگ کردن یک بچه است و تحویل دادن یک انسان است به جامعه. این همان بود که خدای تبارک و تعالی در طول تاریخ، از آدم تا خاتم انبیا آمدند انسان درست کنند» صحیفه ی نور، ج ۶، ص ۳۶۰٫ ↑

    1. – تفسیرالمیزان، ج ۴، ص ۳۴۳٫ ↑

    1. – به تفسیر لغت در بحث «مدیریت و سرپرستی زنان با مردان است» مراجعه شود. ↑

    1. – مفردات راغب، ج ۱، ص ۱۲۸٫ ↑

    1. – المیزان، ج ۴، ص ۳۴۵٫ ↑

    1. – تفسیرالمیزان، ج ۴، ص ۳۴۵٫ ↑

    1. – مجمع البیان، ج ۳، ص ۲۰۵ و تفسیر نمونه، ج ۴، ص ۱۴۹٫ ↑

    1. – جامع المدارک، ج ۴، ص ۴۳۳٫ ↑

    1. – تحریرالوسیله، ج ۲، ص ۲۷۳٫ ↑

    1. – تحریر الوسیله، ج ۲، ص ۲۷۳ و جواهرالکلام، ج ۳۱، ص ۲۰۷٫ ↑

    1. – جامع المدارک، ج ۴، ص ۴۳۷٫ ↑

    1. – جواهرالکلام، ج ۳۱، ص ۲۰۲٫ ↑

    1. – تحریرالوسیله، ج ۲، ص ۲۷۳٫ ↑

    1. – تفسیر نورالثقلین، ج ۱، ص ۴۷۸٫ ↑

    1. – جامع المدارک، ج ۴، ص ۴۳۷٫ ↑

    1. – جواهرالکلام، ج ۳۱، ص ۲۰۲٫ ↑

    1. – تحریرالوسیله، ج ۲، ص ۲۷۳٫ ↑

    1. – همان. ↑

    1. – همان. ↑

    1. – ماهنامه ی حقوق زنان، سال اول شماره ی سوم، صص ۸-۹ (با مقداری تلخیص). ↑

    1. – جواهرالکلام، ج ۴۱، ص ۶۶۹٫ ↑

    1. – مهذّب الأحکام، ج ۲۸، ص ۱۷۵٫ ↑

    1. – مغنی ابن قدامه، ج ۱۰، ص ۳۴۹٫ ↑

    1. – وسایل الشیعه، ج ۱۵، ص ۲۳۰٫ ↑

    1. – مستدرک الوسائل، ج ۳، ص ۴۳۷، حدیث ۱۰ (باب ۶، از ابواب بقیه الحدود). ↑

    1. – وسایل الشیعه، ج ۱۸، ص ۵۸۱، ابواب بقیه الحدود، باب ۸، حدیث ۱٫ (به همین مضمون چند حدیث دیگر نیز در همین باب آمده است). ↑

    1. – آیت الله منتظری، ‌و لایه الفقیه، ج ۲، ص ۳۱۷٫ ↑

    1. – در جواهر الکلام، ج ۲۱، ص ۳۸۸، نام این فقیهان آمده است. ↑

    1. – جواهرالکلام، ج ۲۱، ص ۳۸۸٫ ↑

    1. – التحریر التنویر، ج ۵، ص ۴۳٫ ↑

    1. – ابن عربی، احکام القرآن، ج ۱، ص ۴۲۰٫ ↑

    1. – التحریر التنویر، همان. ↑

    1. – مجمع البیان، ج ۳، ص ۴۴ ↑

    1. – مجمع البیان ذیل آیه مورد بحث ↑

    1. – جواهرالکلام، ج ۳۱، ص ۲۰۱ ط بیروت ↑

    1. – مستدرک الوسایل، ج ۲، ص ۵۵۰٫ ↑

    1. – وسایل الشیعه، ج ۱۴، ص ۱۱۹٫ ↑

    1. – نهج البلاغه، ن ۳۱، ص ۹۳۵٫ ↑

    1. – جواهرالکلام، ج ۳۱، ص ۳۰۵٫ ↑

    1. – مجمع البیان، ج ۲، ص ۳۲۷٫ ↑

    1. – وسایل الشیعه، ج ۱۴، ص ۱۸ ↑

    1. – مستدرک الوسائل، ج ۲، ص ۵۵۰٫ ↑

    1. – بحارالانوار، ج ۱۳، ص ۲۴۰٫ ↑

    1. – وسایل الشیعه، ج ۱۴، ص ۱۲٫ ↑

    1. – بحارالانوار، همان، ص ۲۴۹٫ ↑

    1. – پایگاه اطلاع رسانی مرجعیت شیعه www.marjayat.com

    1. – الرجال قوامون علی النساء بما فضل الله بعضهم و بماانفقوا من اموالهم. ↑

    1. – ماده ۴۲ قانون ثبت احوال ↑

    1. – ماده ۱۰۰۵ قانون مدنی ↑

    1. ۳- ماده ۱۱۸۰ و ۱۱۹۹ قانون مدنی ↑

    1. – تفاوت حقوق ایران با حقوق فرانسه در این زمینه آن است که هرگاه زن خارجی با مرد ایرانی ازدواج کند، تابعیت ایران بدون قیـد و شـرط به زن تـحمیل مـی شود؛ اما اگر زن بیگانه با مرد فرانسوی ازدواج نماید، برابر قانون فرانسه، فرانسوی بشمار می‌آید، مگر اینکه تابعیت فرانسوی را رد کند یا دولت متبوع او با این امر مخالف باشد (مواد ۳۷-۳۹ و ۴۰ قانون تابعیت مصوب ۱۹۴۵) در مقابل، هم در حقوق ایران و هم در حقوق فرانسه ازدواج مرد خارجی با زن ایرانی یا فرانسوی موجب از دست دادن تابعیت زن خواهد بود. ↑

    1. – ماده ۱۱۱۴ قانون مدنی ↑

    1. ۲- ماده ۱۱۱۵ قانون مدنی ↑

    1. – حکم شماره ۳۶۶، مجموعه رویه ی قضائی متین، ص ۱۲۱٫ ↑

    1. ۲-بند دوم ماده ۱۱۱۵ قانون مدنی و ماده ۱۲ قانون ازدواج ↑

    1. – محقق حلی، شرایع الاسلام، ص ۱۷۳؛ شهید ثانی، مسالک الافهام، ج ۱، ص ۵۰۴٫ ↑

    1. – ماده ۱۱۲۷ قانون مدنی ↑

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:35:00 ب.ظ ]




۲-۳-۵) موانع اثربخشی دوره های آموزشی

همه موارد ذکر شده در قسمت عوامل مؤثر بر اثربخشی به نوعی می‌توانند در نقش موانع اثربخشی آموزش عمل نمایند. اما به غیر از این موارد، عوامل دیگری نیز می‌توانند اثربخشی دوره های آموزشی را تحت تأثیر قرار دهند که عبارتند از:

    1. بسیاری از پرسنل شاغل در بخش آموزش به طور وسیعی از زمینه یا پیچیدگی موضوع ناآگاه هستند و حتی کمبود اطلاعات پایه ای از اصول عمل و استراتژی مداخله گری دارند.

    1. پرسنل بخش مدیریتی و نظارتی اغلب آموزش های اولیه و تجربه مدیریتی ندارند.

      1. فقدان برنامه و محتوای استاندارد آموزشی مانع ایجاد و انتقال یک مدل کاری و استاندارد عمل شده در حالی که هر دو برای نتایج سازمانی ضروری می‌باشند.

    1. مشکل استانداردسازی یا همگانی سازی یک رویکرد آموزشی باعث ناکامی در شناسایی نیازهای آموزشی کارکنان می شود.

    1. اعمال آموزش بدون ترغیب یادگیرندگان برای مشارکت درارزیابی نیازها وبرنامه های توسعه‎ای‎یشان باعث مقاومت فزاینده در برابر آموزش، کاهش سرمایه گذاری فردی و مشارکت و افزایش احتمال نادیده گرفتن محتوای آموزش به هنگام بازگشت به محیط کار می‌گردد.

    1. فقدان استانداردهای رسمی و فرایندهای کنترل کیفی برای یادگیرندگان و برنامه آموزشی می‌تواند کیفیت و اثربخشی و مناسبت آموزش را کاهش داده و ارزشیابی اعتبار عملکرد یادگیرندگان را مشکل سازد.

  1. اجرای آموزش در مجموعه ای دور از محل سکونت فراگیران مانع دسترسی آسان آن ها به آموزش، کاهش تمایل و افزایش فزاینده هزینه سفر و پذیرایی و اسکان می‌گردد.

بدون سیستم های رسمی برای تشویق انتقال یادگیری، بیشتر آنچه که فراگیران در آموزش کسب کرده‎اند هرگز در کار استفاده نمی شود(گزارش گردهمایی کارشناسان و مدیران آموزش درباره آموزش اثربخش و اثربخشی آموزش۱۳۸۴، ص ۷۷).

۲-۳-۶ ) عوامل مؤثر بر اثربخشی آموزش کارکنان

برای انجام آموزش های اثربخش شرایطی لازم است تا سازمان ها ضمن تطبیق با شرایط پیچیده بتوانند با تغییرات برخورد منطقی نمایند و سازمان های خود را در جهت موفقیت حرکت دهند.

مهم ترین عواملی که ‌بر آموزش و بهسازی سازمان مؤثر است عبارت است از:

    • حمایت مدیریتی: در صورتی که آموزش و بهسازی نیروی انسانی امکان پذیر و موفق است که مورد حمایت همه جانبه مدیریت بوده و افراد و امکانات و تجهزات لازم در اختیار این برنامه گذاشته شود.

    • تعهدات و اقدامات متخصصان و هیئت رئیسه: میزان تعهد و اعتقاد هیئت رئیسه و متخصصان در اجرای موفقیت آمیز آموزش امری بدیهی است و هرچه این تعهد و اعتقاد بیشتر باشد موفقیت آموزش بیشتر خواهد بود. نقش اصلی مدیریت آموزشی، بهسازی و یاری رساندن به افراد است تا دانش و مهارت هایی که نیروی انسانی سازمان برای مشاغل خود در حال و آینده به آن نیاز دارند کسب نمایند. این زمانی میسر است که از حمایت و تشویق مدیران و اقدامات مناسب متخصصان برخوردار باشند.

    • تکنولوژی: تغییرات تکنولوژی به صورت مستمر و فزاینده ای در حال دگرگونی است، لذا باید مدیران و کارکنان با این تغییرات تکنولوژیک به طور مستمر از طریق فرا گرفتن دانش و مهارت های لازم خود را همسو نمایند. مدیران و متخصصان بهسازی و آموزش نیز باید آن ها را در این راستا یاری نمایند.

    • پیچیدگی های سازمانی: امروزه سازمان ها از نظر تعداد کارکنان و حجم فعالیت به حدی گسترش یافته اند که ساختار سازمانی پسچیده ای پیدا کرده‌اند. لذا چنانچه مدیران و کارکنان بخواهند در چنین سازمانی موفق باشند باید با همکاران و سرپرستان و زیر دستان خود که در حال کنش و واکنش می‌باشند، ارتباط مناسب و سازنده ای داشته باشند. این میسر نیست مگر با دیدن دوره های آموزشی ارتباطات و غیره.

    • دانش علوم رفتاری: پیشرفت های موجود در علوم رفتاری سبب شده است که ضرورت آگاهی از این علوم برای مدیران به منظور شناخت نیاز افراد امری بدیهی به نظر برسد. هم چنین چون یکی از اهداف آموزشی تغییر در نگرش و رفتار افراد است، لذا ضرورت کاربرد علوم رفتاری کاملاً مشهود است.

    • اصول فرا گیری: اجرای آموزش باید ‌بر اساس اصول فرا گیری استوار بوده و متخصصان آموزش و بهسازی باید از این اصول آگاهی داشته باشند. برخی از مفاهیم کلی که به فرا‎گیری ربط پیدا می‎کنند عبارتند از: الف ) فرا گیری و انگیزش ب ) بازخورد فرا گیری ج ) تمرین و فرا گیری د ) قابلیت انتقال فرایافته ها.

  • سایر وظایف مدیریت منابع انسانی: عملکرد سایر وظایف مدیریت منابع انسانی بر آموزش و بهسازی نیروی انسانی در هر سازمان مؤثر است. به عنوان مثال اگر کوشش های کارمندیابی و گزینش منجر به استخدام کارکنان غیر ماهر شده باشد، به یک برنامه آموزشی و بهسازی شدیداًً نیاز خواهد بود(دعایی، ۱۳۷۴ ص ۱۶۰)

۲-۴) مبانی نظری رویکردهای ارزیابی اثربخشی دوره های آموزشی

رویکرد[۵۳]، یا رهیافت، به نگرش عملیاتی فرد، گروه یا سازمان به موضوعی خاص دلالت دارد(صدری، ۱۳۸۳ص ۲۰)، زمانی می توان به اثر بخش بودن دوره های آموزشی اطمینان پیدا کرد که نتایج به دست آمده در راستای تحقق اهداف سازمان باشد. ‌بنابرین‏ برای جهت دار کردن آموزش، تعیین میزان اثر بخشی دوره های آموزشی در نیل به اهداف سازمان، ضرورتی مهم و اساسی می‌باشد. ‌به این منظور رویکرد ها و مدل های ارزشیابی متعددی مطرح شده است. تعدد در رویکرد و مدل های ارزیابی می‌تواند دلایل چندگانه ای به شرح ذیل داشته باشد:

    1. ، متخصصان ارزشیابی بر الگوهای اولیه مورد انتخاب خود ملاحظات ارزشی تازه تری را علاوه کرده‌اند.

    1. تجارب متفاوت متخصصان و ارائه کنندگان مدل های آموزش، که در بازتاب تجربیات خود از ارزش ها و جهان بینی های متفاوت استفاده کرده‌اند.

    1. دلیل دیگر تنوع مدل های ارزشیابی را می توان در پیدایش آن ها در موقعیت های متفاوت جستجو کرد.

    1. تفاوت در اهداف در نظر گرفته برای ارزشیابی، این که هدف ارزشیابی را اصلاح برنامه بدانیم یا آگاهی یافتن از میزان تأثیر برنامه.

  1. تأکید بر بخش خاصی از فرایند ارزشیابی(کیامنش، ۱۳۷۷ صص۲۶-۲۷).

به طور کلی دسته بندی های مختلفی از الگوهای ارزشیابی توسط علمای آموزش صورت گرفته است. ساده ترین دسته بندی را اسکریون پبشنهاد ‌کرده‌است. وی الگوهای ارزیابی را به تکوینی و پایانی تقسیم بندی می‌کند. پاپهام الگوها را به سه دسته تقسیم بندی می‌کند: الگوهای مبتنی بر تحقق هدف ها، الگوه های قضاوتی، الگوهای تسهیل تصمیم گیری، و نیز دسته بندی هفتگانه دانشگاه کالیفرنیا شامل الگوهای هدفگر، الگوهای تصمیم گرا، الگوهای پاسخ گویانه، الگوهای مبتنی بر طرح های تحقیق آزمایشی، الگوهای هدف آزاد، الگوهای مبتنی بر مدافعه، الگوهای کاربردگرا، هم چنین ورتن و ساندرز دسته بندی شش قسمتی شامل: الگوهای هدفگرا، الگوهای مدیریت گرا الگوهای مصرف کننده گرا، الگوی مبتنی بر نظر خبرگان، الگوی مبتنی بر مدافعه، الگوی طبیعت گرایانه و مشارکتی مطرح می نمایند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:34:00 ب.ظ ]